4．突出主题式作文教学的评价研究。
在主题式作文教学指导实践过程中，我们很注重作文教学的评价研究，倡导过程性评价、赏识性评价、发展性评价。具体选择以下评价策略：
①改革考试制度。重视纵向评价，淡化横向评价。以阅读、写作为主体，检测学生的识字量、用字量及作文的整体水平，取消划一的标准，引导学生与自己过去比较，发展的看自己。
②“我手写我心”优秀作文集评比。天天写作文好处多多，但对大多数学生来说，很难坚持，而老师要篇篇精批，天天评讲也不容易。因此我们开展了循环作文制度，就是分小组写循环作文，五个同学为一组，共同使用一个作文本，每周先由各小组组长领头，一周内轮流每人写一篇作文。为了训练学生良好的读书习惯，提高他们的鉴赏能力，我要求学生在写作文之前，首先对前一位同学的作文进行评价，写出自己的看法与感受。这样，每天收上来1--2个小组，教师就可以带领孩子们慢慢品味，时间不多，效果不错。这个制度不但达到了开题报告中提到的“保证每个孩子的作品在一周内至少有一次在班上宣读”，而且让学生在展示自己的成果的同时了解了自己这篇习作的优点与不足。到学期结束让学生主编自己的作文集，评选优秀作文集。并积极鼓励学生投稿，把学生作文在博客上发表，让大多学生品尝到了成功的快乐，提高学习语文的积极性。
③建立“个人成长记录袋”。把学生的学习成果（每一次的习作练笔）放入“成长记录袋”，记录学生的点滴进步和自己的独特感受，考察学生的发展。教师根据学生的个性特点进行评价，并通过赠优美语段、诗句、名言等方式鼓励学生，也促进学生语言积累。
六、结果讨论 （一）初步成果
经过两年多的实践研究，所取得的成果比较突出，而且影响力也比较大。具体体现在以下几个方面。 1、学生写作的兴趣有所提高，观察能力有所增强，写作思路有所拓宽，写作技巧有所改善。 ①学生的写作兴趣有所提高。
在前期我们设计问卷，修改问卷，发放问卷，统计问卷，对问卷作出分析；另一个方面教师在授课中
观察学生的学习情况，记录学生的具体表现情况。然后将这两个方面的资料结合起来，了解学生的习作的现状。
通过分析我们了解了学生的实际情况，对学生的习作现状有了真实的第一手资料，为以后实验工作的开展奠定了基础。
经过两年的课题实施， 我们再次以“中年级学生习作兴趣及能力的调查表”来对学生展开诊测。 主要调查的问题有： 1、你平时喜欢作文吗？ 2、你认为写好一篇作文难吗？ 3、你喜欢上作文课吗？
4、你在写作时总会有怎样的习惯？ 5、你喜欢作文课的原因是什么？
收回有效问卷50份。通过统计发现;对习作很感兴趣的孩子从原来前测时的7位上升到18位，占总人数的百分之三十六，上升了约二十个百分点；而认为写作很难的孩子也从原来的20位，减少到只有8位，约占总数的百分之十六，下降了二十四个百分点；其中“对作文课感兴趣的孩子”也从原来的8位，上升到25人；另外数据显示，问卷中“你在写作时总会有怎样的习惯”有20人选择了“写作时总是浮想联翩”，占了总人数的百分之四十；而“你喜欢作文的原因”这道题选择“有写作欲望”有26人，占了总人数的百分之五十二。
通过对实验班实验前后写作兴趣的调查数据可知，实验后学生对写作的兴趣明显高于实验前。那是由于人的兴趣是在活动中发展起来的。主题式作文注重引导学生观察实践，重视对写作氛围的营造，尊重学生的生活体验，有效地激发了学生的参与的积极性。
②学生的写作技巧有所改善。
经过两年的实践，学生的语文综合素质有了提高，掌握了一定的写作技巧。大部分学生学会了审题，懂得了写作要从小处着眼，写出自己的真情实感。写事要写身边的小事，通过细节描写，努力挖掘这些小事里蕴含着的深刻意义；写人要写生活中平凡的人，通过人物的动作，语言，神态，把人物写得生动形象。为了检测学生的写作能力，2008年11月，我让学生以一件难忘的事为主题进行写作。相隔一年半，今
年5月份我又让学生以同一主题进行习作。希望通过两次习作的对比，看到课题研究对学生的影响。以下是邵漪然同学时隔一年半以同一件事为题材写的文章。
一件难忘的事
我是一个平凡的女孩，但是我很爱照相。每次出去玩我都会叫爸爸带上照相机，而我马上就会把照相机抢过来，据为己有。
那天又出去玩了，车子开到了目的地，那儿如同仙境一般，可美了。我高兴地拿着相机东拍拍西拍拍，来到竹林里给爸爸拍了一张照，来到花丛中给妈妈拍了一张照，后来我依依不舍地拿下相机给叔叔，叔叔给我们一家人拍了三张合影。
我问爸爸：“为什么要拍三张？”
爸爸说：“是因为要以防万一，这样前一张拍坏了，还有后一张不是吗？” 我说：“那么是不是做什么事都要多做几次，以防万一呀？” 爸爸说：“是的。”
从此，我懂得了做事情要多做几次，这件事令我无法忘记。
作为一个刚开始学写一整篇文章的孩子来说，她已经表现得挺不错了，有头有尾，把一件事情也写清楚了。我们再看看她今年写的这篇文章。
照相风波
我是一个酷爱照相的女孩，我的相册中装满了我自己杰作，有笑得合不拢嘴的爸爸，有扭着秧歌的妈妈，有抱着洋娃娃的表妹……我平时可宝贝它们了，我最宝贝的是三张爸爸、妈妈和我的合影，三张同个时间，同个地点拍的合影，看着它，当时那一幕幕就会浮现在我眼前。
那是一个周末，爸爸、妈妈和我一起坐车到雁荡山去玩了。车子开到了目的地，那儿奇峰怪石，瀑布飞泉，如同仙境一般，可美了。我兴高采烈地拿着相机一路走，一路拍，拍下了相依相偎的夫妻峰，拍下
了飞流直下的大龙湫，还拍下了遥遥晃晃的小吊桥。我来到幽深的竹林里，给爸爸拍了一张照，来到芬芳的花丛中，给妈妈拍了一张照。后来我们决定在小龙湫前合影留念，我依依不舍地拿下相机递给叔叔，叔叔给我们一家人拍了三张合影。
我问：“爸爸，为什么要拍三张？”
爸爸说：“是因为要以防万一，这样一张拍坏了，还有另一张不是吗？” 我说：“那么是不是做什么事都要多做几次，以防万一呀？”
爸爸回答道：“是的，正是这样。你科学课不是要做实验吗？那你也要多做几次，以防万一，以防万一！”
我说：“我知道了，我一定会的。”
照相只要会用照相机就可以拍出照片来，但是也会有照片不清晰的情况出现，所以我们要多照几次。生活也是这样，遇事要不怕麻烦，多做几次。照相风波虽然已经过去了，但“一张照片”和“三张照片”却一直留在我的脑海中，记忆犹新。
孩子的笔触朴实无华，但正是这份平平淡淡，娓娓道来，让我们感受到了她的成长。她写的是一件很平常的小事——我拍照片一个镜头只拍一张，而为我们拍合影的叔叔却连拍三张，从这件小事中却得出了一个做人的大道理“生活也是这样，遇事要不怕麻烦，多做几次”。文章语句更加优美，开头，结尾写得比一年前精彩得多，还做到了前后呼应呢。让我们不得不感叹，孩子的潜力是无穷的，课题研究的魅力是无限的。
③拓宽了写作思路，优化了思维过程。
作文就是围绕某中心写作，反映现实生活。针对不少学生的作文内容雷同，思路狭窄的现象，我们这两年来，一直引导学生通过多种渠道观察大自然，接触社会，体验生活，拓宽学生写作思路。并努力教会学生从多条思路中，选择一条最佳思路进行构思，立意力求新颖、深刻；指导学生从众多的素材中，选择自己最有优势、最容易把握的素材，进行描述。
