统计分析得出，留守学生在学习成绩、思想品行和心理健康等多方面的综合表现,明显差于其他学生,而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生,整体状况不容乐观,具体来说,我校留守学生主要存在以下几个方面的问题: (1)学习效果较差 由于大部分留守学生随祖辈生活，祖辈与孩子的年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守儿童学习介入过少。其中有88.7%的人认为学习上有困难。当遇到困难时采取的方式也各有不同，但家庭对他们的学习帮助甚少。对于自己得学习情况，如果考试不理想，大部分同学认为是自己主观努力不够，家长的监督在他们意识中没有感觉。 学习遇到困难的解决方式 求助老师 求助同学 求助家人 自己解决 在全部留守学生中所占比例 17% 51% 18% 18% （2）与父母沟通交流少 父母长期不在身边的生活给留守学生的学习及生活带来了很多不利影响。如由于经常想念父母，学习时不集中，日常生活没人照顾，和父母变得疏远，无人指正行为的对错，所以大部分留守学生对亲情都非常渴望。但是也有少数由于从小没有与父母在一起，与父母感情生疏，持无所谓的态度，这种现象更是潜伏的亲情危机。 你渴望父母都回到你的身边吗？ 特别渴望 不渴望 随便 在全部留守学生中所占比例 85.2% 2.1% 12.7% （3）物质消费无节制
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现在留守学生大部分都是隔代监护，农村老人多数知识贫乏，观念落后，有60%以上的监护人小学都未毕业，家庭教育几乎为零。许多老人认为把孩子带好就是时时处处令他们满意，别让他受委屈，所以在物质生活上的照顾无微不至。父母则由于没有陪伴孩子的愧疚，也在物质方面尽量予以满足。正由于孩子有足够的物质条件，到了双休日更成了脱缰的野马，四处游玩，大手大脚的花钱，助长了一些不良习惯的形成。
留守学生日用零花钱数目 少于50元 50元 100元 100元以上 在全部留守学生中所占比例 15.6% 21.8% 9.8% 52.8% （4）心理问题较多 中小学生正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识,也产生了许多烦恼与冲突.这时,他们需要畅通的倾诉渠道,更需要正确的引导。留守学生与监护人一起生活，由于生活习惯、年龄的差异，不免会有一些矛盾。调查显示，与监护人经常有矛盾的有7人，偶尔有的达81人。与监护人的思想隔阂，让他们难以沟通，产生了矛盾也难以找到好的解决方法，只是憋在心里，这样更容易拉开彼此之间的心理距离。 留守学生怎样处理与监护人的矛盾 与对方吵架 有意见闷不吭声 向父母倾诉 在全部留守学生中所占比例 18% 71.8% 10.2% 2．探究出了存在问题的原因 留守儿童的教育与管理是一项涉及面广、问题原因多、难度大的综合性的社会现象，农村留守儿童教育存在着许多问题,究其原因,主要有以下三个两个方面： （1）家庭因素。家庭作为儿童健康成长的第一个环境,影响着留守儿童的自
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我发展在校教育和社会教育。家长因为外出务工,无法对子女进行教育,甚至忽视对子女应有的教育,使家庭教育在子女成长期出现某种“缺失”或“断层”,成为影响到儿童特别是留守在家的儿童的健康成长,影响到他们的身心健康的发育、发展,进而影响到养成教育、个性特征和行为方式。同时,由于留守过程中,直接监护人——留守儿童父母职责的不到位,势必将这种不可替代的教育行为职责转移到留守儿童的祖辈身上,致使对留守儿童教育的成效大打折扣,也未能有效的履行父母特殊的教育、关爱、理解和保护责任.此外,除了家长的无奈、祖辈的无奈之外,学校方面也有许多没有解决好的问题.
（2）学校因素。由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程并配备心理教师,因此也就无法解决留守儿童的心理问题.同时,由于传统的应试教育的理念作祟,一些教师受“转化几个差生,不如带好一个优秀生”观念的影响,放松了对成绩较差学生的教育,使留守儿童经常受到其他儿童的歧视和排斥,很容易使他们产生自卑、孤僻等情绪.另外,由于留守儿童的父母与学校和老师缺乏经常性的沟通,使得部分老师也忽视了对留守儿童的引导和教育,没有对他们投入更多的关爱,留守儿童感受不到集体人大家庭的温暖.学校教育也不是万能的,孩子的健康成长需要学校教育、家庭教育与社会教育三者有机统一、相辅相成共同发挥作用.教师在对留守问题学生教育过程中,往往无法与孩子的父母直接沟通,造成教育的“一手硬,一手软”现象,孩子不能正确地认识自己,错失教育良机，更有甚者,留守儿童的祖父母、外祖父母出于对孩子的溺爱,帮助孩子隐瞒错误、缺点,对教师横加指责,造成教师与学生的对立,助长孩子的歪风邪气,使问题学生越走越“远”。
（3）学生个人因素
初中阶段的学生正处在青春期，青春期是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期，因为身体迅速发育而强烈要求独立，又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。对于正处叛逆期的初中学生而言，对是非的判断能力不够，加上父母教育的缺失，出现学习和生活问题的可能性就比非留守学生几率要高得多。他们需要很长的一段时间，通过反复的尝试、碰撞、回视，慢慢地走向成熟。
3．研究出三种较为有效的应对方法
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我们根据学生的情况，从转移亲情、弥补亲情和激励自信三方面开展研究，三个方面是相辅相成、相互渗透的。学习、生活和心理本是学生内外部环境中的绝大部分内容，处于核心地位。在学习中享受生活，在生活中健全人格，为今后的成人成才打下坚实的基础。我们将上述三个部分中采用的活动总结归纳成三种方法，分别是：活动转移法、爱心弥补法、激励自信法。三种研究方法同时进行，同时辅以心理咨询、建立“亲情热线”、开通网络视频、开展感恩征文、征集成长故事、营造关爱留守学生的爱心活动等方式开展研究，不断分析、交流、总结，逐步形成一套较为完善的亲情弥补方案，使之在留守学生的管理方面产生积极的效应。
（二）研究结论 1.“活动转移法”
（1）“活动转移法”的研究形式
“活动转移法”主要是以情感教育为主题的活动，针对留守学生特点，通过真情体验，感悟亲情。以主题班会的形式开展，以班级为单位，留守学生与非留守学生同时参与。其次开展一些形式多样的娱乐活动，让学生在快乐的游戏中感受学校集体生活的快乐，从而转移对父母的亲情依恋。趣味活动不局限以班为单位，可以随意组合留守学生，活动形式也比较轻松多样，突出活动的趣味性，让孩子们在活动中感受到学校生活的快乐，用这种形式来达到转移亲情的目的。活动流程见下图：
班 团 活 动 建立班级帮助情境 引导启发 情感交流 提出问题 说出心境 情感转移，解除孤独
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