儿童进行智育的前提。在第二阶段对儿童实施的美术教育是以感觉和形象训练为目的的。通过绘画，能训练儿童观察的敏锐性和触觉的真实性。 《学前儿童艺术教育（美术）》单元辅导3 第三章 学前儿童美术教育相关理论简介 1.陈鹤琴主要观点有哪些？ (一)把儿童绘画的发展分为四个时期
第一，涂鸦期(1岁～2岁)。波形图，从左下方向右上方重复画弧线；丝图， 画着不同方向的曲线和直线；圆形图，顺时针方向画圆圈。
第二，象征期(2岁一3岁)。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能表现事物的“我”。 第三，定型期(3岁～7岁)。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。 第四，写实期(7岁以后)。能以绘画技术反映客观现实。 (二)对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结
第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。陈鹤琴先生认为：“图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。我看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画的图画，就可以知道一鸣的认识在开始时是模糊的；随着生活经验的累积，他的空间观念和时间观念等就逐渐发展起来了；通过与周围环境的接触，他的语言也丰富起来了，他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地得到了发展。这证明有计划有系统的长期的收集观察和研究儿童的图画，对了解儿童的心理之发展是有帮助的。”
第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。陈鹤琴认为，从陈一鸣的绘画发展可以看出儿童图画的发展体现出是一个由量变到质变的过程。量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加；质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。陈鹤琴认为，他对儿童画发展的四个时期的划分与麦卡德、古德纳等人的划分方法大致是相同的。“这说明世界各国的儿童的心理发展过程是一致的，但是儿童绘画时期划分的年龄是各有不同的。”
第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。陈鹤琴首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线。其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画圆。最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线；而是先会画线；后会画点。
第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。“从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者间的距离就更加缩短了。”在涂鸦期，儿童的绘画技能和他的认识水平是相差很远的。到象征期，儿童的绘画表达能力有了进一步的发展，但是他还不能很好地画出他所知道的，更谈不上他实际所看见的。到了定型期，他的绘画技能就逐渐接近他的发展着的认识水平了。在这个时期，他常常画他所知道的而不画他所看见的。这也说明在这个时期，儿童的绘画技能还赶不上他的认识水平。这种现象到了写实期就基本上消灭了在写实期他的技能
和认识就更加接近，渐渐地能画出他所实际看见的事物。
第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。“儿童首先是注意会动的东西，其次是有声音的东西，再次是色彩鲜艳和形状奇特的东西。所以在儿童的人形画中，首先出现的是会动的眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。”“由于儿童身体矮小，看到高大的成人时，总是先看见他走动着的腿，所以虽然手在人身上占了很重要的地位，但在儿童的人形画中，人的脚还是比手先出现。”
许多儿童的图画都有这种主次分明的现象，但是儿童的选择是根据他们的主观印象来决定的，因此常有某些东西在逻辑上有很大的意义，但由于儿童认为不重要而被忽略。事实上，这些不重要的小节和根本看不到的东西却占了重要的地位。这就是有时候用成人的眼光来看儿童的图画十分奇特的原因之一。
第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。陈一鸣从小
与自然界接触的机会很多，家里有多种动物和植物。3岁上幼儿园过集体生活，经常在园地上种菜、种豆，到附近的名胜去远足。再大一点，陈鹤琴就带他去看电影、看戏和展览会。到十多岁，陈鹤琴还带他到镇江、黄山、普陀等各地游览，扩大了眼界，丰富了生活经验。为鼓励他画画，陈鹤琴给他提供了充分的条件，使他的绘画技术得到了提高。
第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。对于儿童的绘画，心理学者有不同的看法，其中完形心理学对知觉固定性的看法是比较突出的。陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对知觉固定性(这里所说的“固定性”实际上就是知觉心理学中所说的“知觉恒常性”)的解释来说明儿童的绘画。他评论说：“下次“对于物体的形状、方向、颜色，照完形心理学来说都是有固定性的，这种固定性，我们也有同样的看法。但是他们对这一种知觉固定性的解释是唯心的，我们是不能同意的，完形心理学派认为物体的各种固定性不是靠生活经验和教育实践得来的，也不是知识思想的产物，乃是‘最原始、简单、天真、自然的现象’。”陈鹤琴先生认为，物质的固定性是儿童多种感知和联想及思维的结果，是在儿童的实际生活经验中获得的，而不是什么“最原始、简单、天真、自然的现象”。 (三)陈鹤琴先生的“刺激一反应”说
对于儿童为什么喜欢绘画，陈鹤琴不赞成“天赋说”和“生理机能说”。
“天赋说”认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。这种观点流行多年，至今尚有影响。“生理机能说”认为儿童喜欢绘画是为了满足手动的生生里需要，并通过绘画活动产生一种动觉刺激和动觉快感。
2.屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点有哪些？ (一)儿童绘画发展是一个连续的过程 儿童绘画发展分为以下四个阶段：
第一，涂鸦期(1岁半～4岁)。这一阶段属于无目的的乱画，反映在画面上的是杂乱的线条，缺乏视觉控制的肌肉运动。涂鸦后期，出现简单的目的，但不能成形，不注意色彩变化，常常使用单色笔，偶尔换另一种颜色笔涂画。
第二，象征期(4岁～5岁)。凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，以象征物体的外形轮
廓，多半是不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。
第三，概念画期(5岁～8岁)。这一阶段又称为知觉写实期，以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种意念，多半用线条勾出平面的二次元轮廓，形象较完整，并注意用相应的色彩表达。
第四，写实期(8岁～15岁)。进入自然描绘阶段，并出现“三次元期”的立体性体验。 (二)不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现
绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在显著差异，表现为：
第一，前轴阶段(4岁)。儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度。
第二，单轴阶段(大约6岁)。儿童能够把两种表现协调起来，沿着一条基底线安排一系列的物体形象。
第三，双轴阶段(大约8岁)。儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体的背景。 第四，双轴联合阶段(10岁)。儿童能够以联合的方式处理两条参照轴线，为一系列物体定位，能比较恰当地确定物体在空间中的位置。 3.阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论是怎样的？
第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与视知觉和视思维联系在一起的。 第二，阿恩海姆以格式塔(Gestalt)心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。
第三，阿恩海姆认为，在儿童绘画时，他所面对的是把观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务，在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。
第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织得最好、最规则(对称、统一、和谐)和具有最大限度的简单明了性的完形。 4.加德纳的多元智能理论是怎么样的？ (一)智能的定义
传统智能可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，从测验分数推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。
(二)加德纳的智能种类
加德纳的智能判断依据的选择既源于生物学又要考虑根据一个或多个文化背景来评价。 《学前儿童艺术教育（美术）》单元作业辅导4
第四章 学前儿童美术能力的发展与表现 1.涂鸦现象含义是什么？ 涂鸦现象含义
一般，两三岁的幼儿，无论是国内的还是国外的都爱拿他们能接触到的工具，如蜡笔、铅笔、
粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等，在能留下痕迹的平面就感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象
2.涂鸦线条的四种水平有哪些？ 涂鸦线条的四种水平
一、杂乱线。杂乱线是幼儿最初画出的线条，杂乱线中很少有重复画出的线条，一次画出的线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线，还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅，手的动作显得毫无把握，不过，这却是人类的一个新生命最早画出的线条。
二、单一线。经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。这表明，幼儿对手已经有所控制，知道用同样的动作可以画出同样的线条，但把握不大，主要是体验重复动作的节奏，所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”
三、圆形线。随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解，他们尝试画出图形结果，重复地画出各种大大小小、封口不封口的圆形。
四、命名线。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为“注释线”。 3.象征期含义是什么？
象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。大约在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于这时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。 4.象征期不稳定表现有哪些？
第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。
第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。
第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西，突然就停止不画了。 第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。第五，易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响比较大。 5.概念画期含义是什么？
概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓，手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物象的主要部分和基本特征，小借助语言也能看出所画的内容。但是，该阶段的儿童常以程式化的图形表现韧象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画侍比较概念化。 6.概念画期美术能力的发展的两个阶段是什么？ 1、早期
在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。 2、晚期
晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。
7.解释“蝌蚪人”？
常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，于是人们便称之为蝌蚪人。
阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。在儿童的知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3～4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。要证明这一点并不困难，如果要求儿童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扣，儿童有时会不假思索地在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈，有时则会在两条竖线之间画上小圆圈。在前一种情况下，儿童所画的圆既代表了头部，又代表了躯干；在后一种情况下，两条竖直的线条既代表了躯干，也代表了下肢。
《学前儿童艺术教育（美术）》单元作业辅导5 第五章 学前儿童美术教学活动的设计与实施 1.美术教学活动的目标设计注意什么？
第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。 第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。 2.学前儿童美术教育教学目标有哪三个层次？ 总目标、年龄阶段目标和教育活动目标。 3.学前儿童美术教育总目标特点有哪些？
1．学前儿童美术教育总目标体现了审美教育的性质 2．学前儿童美术教育总目标是注意培养儿童审美心理结构中审美感知、审美情感、审美创造等基本能力 3.学前儿童美术教育总目标指出了达到这一目标的途径总之，学前儿童美术教育总目标是相互联系、相互促进的三个方面，它的中心任务就是帮助学前儿童建构审美心理结构。 4.学前儿童美术教育分类目标及其分析？
1．欣赏 (1)引导儿童初步学习一些粗浅的美术知识，了解对称谐、均衡、节奏等形式美的初步概念。 (2)引导儿童初步感受美术作品的造型、色彩和构图等的表现性以及周围事物的
