的效果。M.Y.O.B项目公司的效益还在一定程度上取决于其员工的运算能力和电脑技能。学生必须在考虑赚取利润的前提下分配材料和使用劳动力，倘若没有基本的数学运算能力，便很难在很快时间内将其物质材料和劳动力恰当地分配。同时，学生需要通过使用计算机来创建诸多电子记录表格，如销售利润亏损表、生产秩序册等。[7]
另外，M.Y.O.B开办企业的项目同样能够培养学生的职场基本素养。角色扮演是该项目不可或缺的组成部分，在模拟办厂的项目演示中，学生需要完成必要的办公程序，并不断练习面试，同时还要对他人的着装提出建议以保证每个人都表现得像专业职员。这样的角色扮演方式，能够让学生分别从雇主、 员工和顾客的角度获取对公司、企业的新的看法和观点，以此培养学生在将来成为一名职员或是雇主所必须具备的责任心。
2.项目与课程设计多德中学的M.Y.O.B创业项目不仅在于帮助学生售卖自制商品、开办自创品牌与企业，还针对不同的年级和不同的学科，采用多样的教学方法，在其基础课堂中渗透创新意识与创业精神。下面用学校的部分学科举例说明。 在多德中学5~8年级学生的数学课堂上，每位学生都将被邀请参与到“柠檬水小站”的网络游戏中，该游戏的最终目的是要求玩家们能在30天内通过售卖柠檬水来获取最大的利润。学生则将通过课前收看的天气预报和金融分析报告来预测
将在每一天卖出多少杯柠檬水，而其售卖柠檬水的摊位租金和广告费用同样也要计算在内。
在学校3~5年级学生的科学课课堂上，教师通常不会对学生提过多的要求，任由学生天马行空自由想象，对于学生新发明的一些产品，教师还会帮助其申请专利。对于这些未来的“科学家”来说，一个细微的创意和灵感往往就能引起他们很大的兴趣。
同样，在3~5年级学生的社会历史学课堂上，学生可以通过关注连锁快餐店或披萨店的的创办历史来了解商人是如何衡量商品和服务的。在多德中学，社会课的课堂从来没有脱离实践，任何一条结论的得出都是以学生的实际调查为基础。巴克霍尔兹中学的“创业学园”1.项目简介
巴克霍尔兹高中是位于美国佛罗里达州的一所中学，2013年，巴克霍尔兹高中在佛罗里达州排名第24位，在全美高中中排名第369位。巴克霍尔兹高中招收9~12年级的学生，并为其学生开设了丰富多样的学科课程，其中的“创业学园”项目便是巴克霍尔兹高中最富特色的课程之一。
“企业管理与法律”是巴克霍尔兹高中的老牌选修课程，随着时代的变化与教育目标的不断发展，该课程逐渐演变为“创业学园”项目。为了保证那些具有创业兴趣的学生能够获取专业的创业理论知识与实践技能，在1993年，戴安·劳拉莫尔正式成立了“创业学园”项目，并以该项目为重点，与巴克霍尔
兹高中的负责人、当地的企业家以及投资者共同合作，开发出了具有实践性、开放性的课程项目以供学生学习。一方面，“创业学园”项目能够为巴克霍尔兹高中的学生提供关于金融经济、企业家精神、商业法等专业领域的理论课程；另一方面，该项目能够让学生自主管理自己的创业企业，并且帮助学校运营一家小超市。除了巴克霍尔兹高中本校的学生之外，社区里其他对市场营销、企业管理或创业实践感兴趣的学生同样可以申请“创业学园”项目。创业学园能够为学生提供为期四年的创业课程培训，因此，被誉为“全美的典型创业教育模式”。[8]
2.项目课程设计2000年，巴克霍尔兹高中为“创业学园”项目专门设立了办公楼，其办公楼的基础设施主要包括教室、办公区、电脑房、会议室、实验室、储藏室，以及一家为学生所经营的小超市。同时，巴克霍尔兹高中还针对不同年级的学生提供了各种由低级到高级、循序渐进的课程。 针对9年级学生，巴克霍尔兹高中开设了创业原理课程。学校还聘请了专业的创业学教师来给学生讲授基础创业学原理。
对于10年级的学生，巴克霍尔兹高中开设了企业管理与法律课程，一方面为学生传授企业管理理论知识，另一方面为学生讲授关于企业管理、创业经营的基本法学常识。 针对11~12年级的学生，巴克霍尔兹高中则分别开设了企业
所有权和营销在职培训课程，以帮助毕业班学生学习企业的基本常识与一些销售的基本技巧，同时通过实践培训提高学生的创业积极性。启 示
（一）更新中学创业教育理念，强化中学创业教育舆论宣传美国的创业文化是美国创业教育顺利开展的内生环境。据统计，在美国，“18~29岁的青年中超过60%的人想拥有自己的企业，80%的18~34岁的青年想成为企业家，他们的创业动机中个人独立的愿望超过了对财富的追求”[9]。可以说，美国重视商业的传统文化是促进美国中学创业教育理念不断更新的内部驱动力，而其创业教育理念的发展又为美国社会培养了大批企业精英，由此推动国家经济稳步前进。在中国，对创业感兴趣并拥有一定创业热情的中学生很多，但真正对创业知识非常了解的学生很少，创业课程尚未作为一门专业课程完全走进课堂。
目前，在我国的普通教育领域，人们尚对创业教育存在一些误区。由于受到“重农抑商”“学而优则仕”“轻商贱商”等传统思想的影响，再加上我国私营经济起步较晚等原因，人们对于“创业”“创业教育”等概念尚较为模糊，甚至还存在一些偏见，一些地方的教师或家长甚至觉得“创业课程不是高考科目，因而不重要”“创业教育不具备学术性”“又不做生意，不需要学习创业”等。而这些都体现出了我国国民对创业教育的重视不足。 在当前环境下，要让创业教育走进中学课堂，就要更新创业
