真正走向“用教材教”
新课程强调要从“教教材”走向“用教材教”。怎样才能真正走向“用教材教”呢?2009年浙江省历史与社会优质课评比活动给了我们三点启示,即“用教材教”必须坚持“两个基点”,运用“三种策略”,强化“四维综合”。
一、坚持两个基点:课程标准和教学实际
“用教材教”应从课程标准的具体要求与教学实际出发。在此次评比活动中,浙江省教研室依据《历史与社会课程标准(二)》,结合现行历史与社会教科书,确定12个课题。12位参赛教师抽签确定上课顺序,并提前一天抽取自己的课题,然后独立备课,按序参加比赛。这与以前从教材中选取教学内容进行课堂教学比赛的做法有着本质的区别。具体从以下几方面进行分析。
1. 认真分析课程标准
课程标准是教材编写的指南和评价依据,也是“用教材教”的重要基点,应予以认真分析。怎样分析课标呢?一是应分解课标。如某参赛教师对选取的课标作了如下的分解:运用(行为动词)各种资料(条件),描述(行为动词)我国自然与人文环境的总体特征(表现程度)。二是取舍课标。如上例分解课标中,教师可依据中国地图和教材提供的各种图表资料,分析我国的地势和气候特点、主要的河湖水系、自然和人文资源、人口和民族的基本状况、行政区划和交通状况等,涉及的内容很多,根本不可能在一堂课内达成课标要求。这就需要教师对课标进行取舍,确定课堂学习的具体内容要求。该教师进行取舍后,选定教学“我国民族的基本状况”这一内容。
2. 联系教学实际
教学实际包括教师教的实际和学生学的实际。在这次评比活动中,“用教材教”体现在有的教师从学生原有知识基础和生活经验出发,有的教师着力于学生新旧知识的联系,有的教师引导学生自主探索学习,更多的教师采用了小组合作探究这一形式。这样的 “用教材教”根据学生的认知水平、心理特征、学习规律等特点,最大限度地实现了学生主体参与的广度与深度,较好地达成了学习目标。
二、运用三种策略:活化教材、重组教材或新编教材
