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直观教学法在初中地理课堂中的运用
作者：姚艳梅
来源：《师道·教研》2014年第01期
地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程。它展现的是不同区域的自然与人文特点，涉及到很多地理概念和原理等知识，需要他们运用一定的空间想象能力、逻辑思维能力、图文转换等能力去理解和把握。 一、语言直观激发兴趣
1. 借助谚语、古诗、歌曲、顺口溜等，增强语言的趣味性。如讲《新疆》时，播放歌曲《新疆好》作为新课引入，同时用多媒体一边播放歌词一边播放一组新疆景观图片，这样既一下子吸引了学生，又让学生对新疆有直观的感知。讲新疆气候时用多媒体展示谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，让学生据此猜猜它的气候特点，部分学生很快就说出是一日内的气温差别大，教师给予肯定后出示新疆某地气温曲线图，让学生看看它的日差究竟有多大，学生通过分析图表进一步总结出它的气候特点。教师用通俗易懂的谚语让学生对它的气候特点整体感知，然后再去分析图表，比起直接用图表让学生分析得出结论，学生的理解和记忆会更深刻，学生的地理学习兴趣也更容易被调动起来。
2. 运用生活化的比喻，增强语言的形象性。类比思维是一切思维的基石，在地理教学中直观地进行地理事物的比较分析，会加深学生对地理事物的理解和认识。通过类比，学生从中受到某种暗示或启发，从而找到解决问题的方法。例如为了让学生理解“陆地升降温速度比海洋快”的问题，教师将陆地和海洋比作水壶和水，把太阳比作火炉，设问学生：“你在家用水壶烧水时，大概1-2分钟，用手摸水和水壶，哪个更烫？把烧开的水倒出来，水和水壶哪个冷却更快？”学生凭生活经验都知道是水壶。教师再提问：“这说明同样的纬度，陆地与海洋比较哪个升温快？冬季哪个降温快？”通过教师的比喻和引导，学生都能回答是陆地。这个知识如果从物理学的角度直接阐述，对大部分初一学生来说接受的效果很有限，毕竟他们还没有接触到物理这个学科，讲不好甚至让问题更复杂。而将陆地、海洋与水壶、水进行比喻，使原本复杂的地理知识很生活化地呈现在学生面前。这种比喻法比单纯的说教更能帮助学生加深印象。 二、图像直观开启思维
在教学过程中，教师须充分利用挂图，配合学生的地图册及课本上插图，引导学生阅读、分析，把课本上的地理知识迁移到地图上，引导学生把基础知识记忆在地图上。如讲《黄土高原》时，教师利用中国地形图和政区图，首先引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置，并在图上勾画出黄土高原的范围，然后对照政区图，明确黄土高原跨越的省区。这样，学生不仅很快就能归纳出黄土高原的范围、跨越的省区，还能轻松掌握教材知识的内在联系。
