? 第一章 教育社会学学科论
? 第一节 教育社会学的学科要素 ? 第二节 教育社会学的历史及其发展 ? 第三节 教育社会学的理论
? 第四节 为什么要学习教育社会学 ? 第一节 教育社会学的学科要素 ? 一、教育社会学研究对象 （一）“社会化过程说” （二）“相互关系说”
（三）“特殊社会现象说” （四）当代教育社会学的主要研究内容
小结：总之，无论具体的研究对象有何差别，教育社会学都围绕教育与社会的关系而展开研究。
? 第一节 教育社会学的学科要素 ? 二、教育社会学学科性质 （一）“规范学科论”（Educational Sociology）
代表人有“美国社会学之父”沃德（Word,L.F.）等 （二）“事实学科论”(Sociology of Educationa)比较
代表人如美国教育社会学家安吉尔（Angell,R.） （三）“事实与规范兼有学科论”
代表人如美国学者巴兰坦（Ballatine,J.H.）、日本学者柴野昌山、清水义弘等。 （四）是教育学与社会学的中介学科
首先，是教育学的基础学科。
其次，是社会学的特殊理论学科。
转 方法论
? “规范性学科论”与“事实学科论”比较返回 ? ? 第一节 教育社会学的学科要素 ? 三、教育社会学研究方法论
（一）教育社会学研究方法论的三个层次 第一层：哲学方法论 第二层：学科方法论 第三层：具体方法
? 第一节 教育社会学的学科要素 ? 三、教育社会学研究方法论 （二）教育社会学的学科方法论 1、规范性研究 基本特点： （1）研究目的是为制定教育目标、教育政策及解决教育实际问题时提供参考意见 ； （2）强调价值判断与实际应用
（3）规范性研究主要涉及两大问题：“应该是什么（如方向、原则等）”与“如何做（如方法、技术、途径、措施等）”。
? 第一节 教育社会学的学科要素 ? （二）教育社会学的学科方法论 2、证验性研究（实证研究范式） 基本特点：
（1）研究目的重在社会学理论的建立； （2）强调事实判断
（3）实证研究主要涉及的问题：“是什么”（现在是什么、曾经是什么、可能是什么、有望是什么）、“为什么”和“怎么样”（现在怎么样、曾经怎么样、可能怎么样、将来怎么样）。
? 第一节 教育社会学的学科要素 ? （二）教育社会学的学科方法论
3、关于教育社会学学科方法论的几点分析 A、事实判断与价值判断 B、演绎性模式与解释性模式
C．定量分析与定性分析
? 第一节 教育社会学的学科要素 ? 三、教育社会学研究方法论 （三）教育社会学研究的具体方法
1、调查（survey）法(问卷调查、访谈、调查会） 2、现场法（观察法、实验法）
3、隐蔽法（第二手分析、痕迹测量法） 4、人种学研究方法
? 第二节 教育社会学的历史及其发展
? 一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初）
如马克思、孔德、韦伯、曼海姆等人以及涂尔干、斯宾塞、华德、杜威 等。 这一时期主要是为教育社会学的产生作了理论上的奠基作用。这种奠基主要表现在两个方面：（一）教育学视野的拓宽。 （二）社会学兴趣的扩展。
? 第二节 教育社会学的历史及其发展
? 二、教育社会学学科成形时期（20世纪初至第二次世界大战结束）——传统教育社
会学（Educational Sociology）或者早期教育社会学阶段
这一时期独立的教育社会学学科在美国首先建立起来，但从事研究的大部分是教育学者，目的在于改进教育实际，教育社会学常常被视为教育学的分支学科，或者是应用社会学的一个分支，人们称之为传统的教育社会学。
? 第二节 教育社会学的历史及其发展
? 三、教育社会学的范式转型时期（社会学化、传统教育社会学向新兴教育社会学
Sociology of Educationa转换）——第二次世界大战后至20世纪60年代中期
这一时期教育社会学的研究范式发生转型，有规范研究转向证验研究，其形成了第一个教育社会学学派——功能主义学派。
? 第二节 教育社会学的历史及其发展
? 四．学派争鸣（多学派）时期（20世纪60年代后半期以后）
这一时期出现了冲突学派、解释学派等学派。日本学者新堀通将这一时期教育社会学的发展总结为五个方面：（1）教育社会学者越来越多地参与教育政策好教育计划的制定，换言之，教育社会学的研究将更多地体现政策研究的特色；（2）采用更多的比较研究，尤其表现在开展国际性的比较研究并与比较教育学保持更密切的联系；（3）采用跨学科的研究方法，
借助文化人类学、社会心理学、政治学、经济学的知识好方法；（4）进一步扩大研究范围，从学校教育、家庭教育到社会教育，从初等教育到高等教育，从宏观问题到微观问题，几乎都已出现了教育社会学的分支；（5）成为国际性探讨的领域。
? 第二节 教育社会学的历史及其发展 ? 五、我国教育社会学的发展
我国教育社会学如果从陶孟和1922年出版《社会与教育》开始，大致可以分为三个时期，即1922年至1949年的创建时期，1949年至1979年的停滞时期，1979年至今的重建时期。
（一）创建时期（1922至1949年） （二）重建时期（1979年以后）
? 第三节 教育社会学的理论 ? 一、功能主义
功能主义理论是一个强调社会各部分都在协同合作的基础上，有秩序地为实现社会的需要而发挥作用的理论观点。代表人物：涂尔干、帕森斯 主要论点： 1、结构与功能 2、统合（或整合） 3、稳定
案例：功能理论对学校组织的解释
? 涂尔干其人 简要生平：
E.Durkheim,又译迪尔凯姆，生于1858年卒于1917年，法国犹太裔人，社会学代表著作包括：《社会分工论》《社会学方法论》《宗教生活之基本形式》《自杀论》等。
? 帕森斯其人 简要生平
T.Parsons(1902-1979),美国社会学家。社会学代表作：《社会行动的结构》《社会体系》《迈向一般的行动理论》《行动理论暂行论文集》《家庭、社会化与互动历程》《经济与社会》《社会：进化和比较的观点》《当代社会体系》《行动理论与人类处境》
? 第三节 教育社会学的理论 ? 二、冲突理论
冲突理论认为，社会不同身份集团之间总是存在着冲突，冲突必然引起斗争，斗争导致集团间地位升迁，变迁后取得优势的社会集团必然要强制处于劣势的集团与之合作，这种强制可以通过武力，也可以是宣传或教育。代表人物有美国教育社会学家鲍尔斯、吉丁斯，法国教育社会学家布迪厄、英国教育社会学家威利斯等。 基本论点：1、冲突2、变迁3、强制 案例：冲突论对学校组织的解释
? 威利斯其人 ? 威利斯：
R.Williams(1921-1988),英国著名的马克思主义文化批评家。 代表作：《文化与社会》、《长远的革命》。
Williams文化理论的重要议题：1、霸权 2、感知结构 3、精选传统 4、语言与媒体 5、共同文化的理想
? 布迪厄其人
? 布迪厄：
P.Bourdieu(1930-2002)，法国当代社会学家。 教育社会学代表作：《再制：教育、社会与文化的再制》《继承者：大学生与文化》《学院论述：
语言的误解与教授的权力》《学术人》《国家贵族：权力场域里的精英学校》 相关理论：1、行动作为理论（习性/资本+场域=行动作为） 2、文化再制理论
? 第三节 教育社会学的理论 ? 三、互动理论（解释理论）
该理论认为教育不平等（以劳动阶级子女的学业失败为突出标志）的主要原因，与其到学校教育制度这种形式方面的问题中去寻找，不如到学校教育的实际内容与实际过程这种实质方面的问题中去探求，应当对学校教育的实际内容与实际过程本身进行剖析。代表人有扬和贝恩斯坦、凯迪、加菲凯尔等人。
该学派分为三个分支学派，即：知识社会学学派、符号互动论学派 、民俗方法论学派。
思考：如何看待教育社会学中不同学派？
? 伯恩斯坦其人 ? 伯恩斯坦：
B.Bernstein（1924-2000），英国著名的教育社会学家。 代表作：《阶级、符码与控制》 符码理论的基本命题是：“社会结构决定沟通原则，也塑造了意识形式。”符码指的是一种“社会位置定位”的作用，建立起个人的主体意识及阶级关系。
? 第四节 为什么要学习教育社会学 ? 案例分析：
美丽只是表面的。
请判断正误并说明理由。
? 第四节 为什么要学习教育社会学 ? 一．教师 ? 二、学生 ? 三、家长
? 四．学校管理者 ? 教育社会学经典著作 ? 韦伯（M.Weber)：《新教伦理与资本主义精神》 ? 舒兹（A.Schutz):《社会实体的意义建构》《生活世界的结构》 ? 弗雷尔（P.Freire)：《被压迫者的教育学》 ? 戈夫曼（E.Goffman)：《日常生活中的自我表演》 ? 哈贝马斯（J.Habermas)：《沟通行动理论》 ? 教育社会学经典著作 ? 麦克·F·D·扬主编：《知识与控制：教育社会学新探》谢维和等译，华东师范大学
出版社
? 麦克·F·D·扬:《未来的课程》，华东师范大学出版社 ? 迈克尔·W·阿普尔：《文化政治与教育》（阎光才译）、《意识形态与课程》（黄忠敬
译） ? 米歇尔·福柯著：《规训与惩罚》三联书店
