表3-1 生物圈中的绿色植物主题单元教学设计模板 (填写说明:文档内所有斜体字均为提示信息,在填写后请删除提示信息) 主题单元标题 作者姓名 《生物圈中的绿色植物》主题单元教学设计 学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德语文数学 体育 音乐美术 外语 物理 化学历史 地理 信息技术科学 社区服务 社会实践 劳动与技术 其他（请列出）： 生物 适用年级 所需时间 初一 课内共用11课时，每周三课时 主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 生物圈中的绿色植物”是《生物课程标准》确立的“人与生物圈”课程主线中两个最大的主题之一。课程内容标准中明确提出，绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。本章内容是在“生物的基本特征”以及“严整的生命结构”等知识的基础上，来研究生物圈中作用最大的一类生物---绿色植物。绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用，它与“生物圈中的动物”“生物圈中的微生物”共同组成“丰富多彩的生物世界”。各种生物以其独特的方式繁衍生息、彼此依存、相互影响，共同维持着生物圈的和谐和稳定。其中，绿色植物的主要类群知识是学习生物分类的基础，绿色植物在生物圈中的作用又为学习生态系统的知识奠定了基础。 本单元包括“绿色植物的主要类群”、“ 绿色植物的蒸藤作用”、“绿色植物的光合作用”、“ 绿色植物的呼吸作用”以及“绿色植物在生物圈中的作用”五部分内容。“绿色植物的主要类群”概述了绿色植物主要类群的主要特征以及与人类生活的关系；“ 绿色植物的蒸藤作用”认识蒸腾作用的现象和意义，说明绿色植物的生活需要水；“绿色植物的光合作用”通过两个验证性实验认识光合作用的实质及原理在生产上的应用；“ 绿色植物的呼吸作用”通过两个验证性实验认识呼吸作用的实质及原理在生产上的应用；“绿色植物在生物圈中的作用”从三个方面概述了绿色植物在生物圈中的作用。 本单元学习的重点是：绿色植物主要类群的主要特征以及与人类生活的关系；观察叶片结构的实验；绿色植物的光合作用及其原理在生产上的应用；绿色植物在生物圈中的作用。 难点是观察叶片结构的实验；绿叶在光下制造淀粉的实验；二氧化碳是光合作用的原料的探究活动。 本单元学生通过分组实验、动手操作、思维探究、活动体验、列表比较、模型制作等方式，培养学生的观察能力、实验能力、调查研究 主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。） 主题单元规划思维导图 主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标） 知识与技能： 1.概述绿色植物主要类群的主要特征以及与人类生活的关系。 2、认识蒸腾作用的现象和意义，说明绿色植物的生活需要水； 3、阐明绿色植物的光合作用，举例说出绿色植物的光合作用的原理在生产上的应用。 4、描述 绿色植物的呼吸作用及绿色植物在生物圈中的作用。 过程与方法：通过观察与思考，实验、讨论等活动，根据当地实际进行教学 情感态度与价值观：通过分组实验、动手操作、思维探究、活动体验、列表比较、模型制作等方式，培养学生的观察能力、实验能力、调查研究能力 对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求） 1.概述绿色植物主要类群的主要特征以及与人类生活的关系。 2.识别叶片的结构和各部分的功能。 3.描述蒸腾作用的意义及应用 4.概述光合作用的原料、产物、意义以及在农业生产上的应用。 5.概述呼吸作用的原料、产物、意义以及在农业生产和日常生活中的应用。 6.描述光合作用和呼吸作用的区别和联系。 7.描述绿色植物在生物圈中的作用。 主题单元问题设计 生物圈中的绿色植物在生物圈中的作用是通过哪些生理活动实现的？ .专题一：绿色植物的主要类群 （2课时） 专题二：绿色植物的蒸藤作用 （2课时） 专题划分 专题三：绿色植物的光合作用 （3课时） 专题四：绿色植物的呼吸作用 （2课时） 专题五：绿色植物在生物圈中的作用 （2课时题 中的活动 作为研究性学习）
专题一
绿色植物的主要类群
所需课时 2课时
专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）
本专题内容在整个单元中起铺垫作用。通过本专题的学习，学生要知道植物的四大类群的主要特征以及与人类的关系。首先，通过实验、观察，认识四类植物的形态结构特征及生活习性；其次，通过列表比较四个类群的异同点，形成生物的进化观点：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生，初步形成生物的形态结构总是与生活环境相适应的。
专题问题设计
1形形色色的植物怎样通过分类来认识它们？分类的依据是什么？ 2.各类植物的主要特征是什么？ 它们与人类的关系是怎样的？ 3.不同环境中的植物种类不同，这说明了什么问题？
所需教学环境和教学 信息化资源 多媒体课件，热带雨林、海藻视频 常规资源 显微镜、制作临时装片的材料用具、水绵肾蕨、葫芦藓等 教学支撑环境 生物实验室 学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）
【活动一】分组实验：观察水绵、葫芦藓和肾蕨
问题引领：水绵、葫芦藓和肾蕨形态结构是怎样的呢？有什么相同点和不同点？ 1.明确实验的目的要求，清点材料用具，按方法步骤进行实验操作。 2.小组通过显微或实物投影展示实验成果，并交流实验心得。 3.尝试描述三类植物的形态结构特点，学生之间进行交流点评。
4.尝试对比三类植物结构异同点，初步了解植物的进化趋势和生物的形态结构与生活环境相适应的生物学观点。 5.教师点评总结。
【活动二】调查活动：调查校园内的种子植物
问题引领：校园中有哪些种子植物？它们有哪些主要特征？生活环境是怎样的？ 1.小组长展台展示调查结果；
2.探究种子植物的生殖方式和孢子植物的区别；
3.形成结论：种子植物种类多，分布广，生殖方式是依靠种子繁殖。 【活动三】：列表比较：四类植物的形态结构特征和生活环境 问题引领：不同环境中的植物种类不同，这说明了什么问题？ 1.列表比较四类植物的形态结构和生活环境。
2.比较归纳，形成共识：生物的形态结构总是与生活环境相适应的。 植物的进化趋势：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。 【拓展活动】我们所吃的食物中哪些属于植物？它们分别属于哪类植物？
评价要素：
1.制作装片和观察标本的实验过程
评价方法：现场评价（教师观察与学生互评结合） 评价要点：①显微镜等实验仪器的使用规范熟练
评价要点
②装片制作规范，并能观察到清晰物象 ③善于合作，认真记录，完成实验报告 ④遵守实验室规范与要求 ⑤按一定顺序观察 ⑥观察后标本的处理是否得当 2.填写表格
