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教师的这一做法不仅化解了跌倒的小朋友尴尬，安抚了他羞愧的心情，激发了他学习的积极性，使师生间的关系和谐，课堂的氛围融洽。而且巧妙的利用了这次意外生成了新的课堂资源，取得了预设以外的精彩的课堂教学。
（四）学习方式的生成
教学方法是达成教学目标的途径。平时我们要求教学方法不能单一，要多样化；教学方法要能引起学生的兴趣，要适应学生的生理心理特征；教学方法要符合教学内容。“以生为本，以学定教。”教学有法，但无定法，贵在得法。在教学过程中，教师要根据学情的变化，活用教法。如《两块银元》一课里，教师让学生用“抓住人物的言行来体会人物的品质特点”这一方法来理解课文。在指导学生朗读“缝着缝着，老伴想到了两块银元，就把它缝进了衣领里。这下，两位老人安心了。”这句话时，有学生把“缝着——缝着”这个词读得很慢，一幅思考的样子。此时教师立刻生成了这样一个想法：老伴想到把银元缝进衣领里这个办法时，她肯定非常高兴，那她会说些什么，做些什么呢？接着又想到了让学生通过演课本剧来再现这民拥军的情景，结果同学们兴趣高涨。你看，老两口收了两块银元后的“忐忑不安、寝食难安”，他们想法子还银元时的“绞尽脑汁”，他们想到了缝银元这个办法时的“欣喜若狂”，他们把银元缝进衣领以后的“如释重负”，同学们都表演得淋漓尽致。在“送还银元”这一段时，还是通过表演课本剧的方法来学习，同学们把刘伯承发现衣领中的银元时的“恍然大悟”，叫警卫送银元时的“斩钉截铁”，孙老汉收到银元时的“热泪盈眶”表演得形象逼真，让人深深体会到军民鱼水之情。利用演课本剧这样的教学方式后收到的教学效果显著，同学们学得轻松，悟得深刻。
在课堂教学中，教师利用学生在读句子时缓慢的语速、思考的神情想到改变教学方法，由指导朗读理解人物品质特征到表演课本剧来理解课文内容，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的主动性。学习方式也由接受性学习转为主动性学习。教师把课堂还给学生，真正体现了生成教学的理念。
（五）评价生成
当教师能根据具体的教学情境，利用即时评价中对学生的言说做出适时的引导时，课堂生成的情状是理想的。在下面的课堂案例中，教师的即时评价有效的促成了课堂生成。
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xxxx 生成视角下的语文课堂教学
案例 教学贺知章的《回乡偶书》。学生读完古诗后，让他们根据注释提供的资料，结合自己的理解，说说诗句的意思。
师：哪位同学愿意把自己的体会说出来同大家分享？
生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小的时候就离家出走…… （“哄——”教室里爆发一阵大笑。）
生（插嘴）：老师，贺知章小时候离家出走，他是个不良少年。
（一时间，教室里像炸开了锅，刚才回答问题的学生满脸通红，站在那儿不知所措。）
教师示意刚才回答问题的学生再重复一遍。
生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小时候就离开家乡到外地去。
师：贺知章在小时候就离开家乡，到别处去，现在请大家来讨论一下，贺知章离家另走他乡的原因是什么？
生：因为贺知章父母工作调动，他跟着一起去。 生：贺知章的父母早亡，他去投奔远在他乡的亲人。 生：贺知章家里穷，他从小就得跟人到外地做生意赚钱。 生：贺知章的父母从小就送他出国留学。 生：贺知章全家移民到外国去。 ……
师：在这一个环节里，大家做了一回自由的思想者，并且颇有趣味地用现代人的观点来理解古代的诗句。不管贺知章小的时候以什么理由离开家乡，在数十年后与家乡阔别重逢时，他实在难以掩饰内心的万千感慨——
生（齐读）：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
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在这时，教师借机指导学生朗读这两句诗，读出其中悲喜交加的味道。到这时，一切都尽在不言中了，在继续学习的过程中，没有人再去追究“不良少年”的事情了。
课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝。但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”，让课堂充满勃勃生机。
综合上述对当下语文教师课堂即时评价行为描述分析，我们可将即时评价行为现状特点及其对课堂生成的影响归如下: 首先，当下语文教师使用频率最高的即时评价类型是肯定性即时评价—告诉学生言说的正确性，但此种类型的即时评价所对应的课堂生成情状并不理想。教师较少使用否定性即时评价，这种情况对应的课堂生成情状同样不甚理想。如果教师对学生言说的即时评价只对简单的对与错的判断，将不利于课堂生成的达成。其次，教师使用频率较高的即时评价类型—表扬性即时评价所对应的课堂生成情状较为理想。但分析表明，并非所有的褒扬都有利于课堂生成的达成，如果教师只是对学生的言说进行简单褒扬，也会对课堂生成造成不利。再次，校正性即时评价实际是教师对学生言说进行引导，这种即时评价的使用有利于促进课堂生成，但相当一部分教师并不能有效利用此类即时评价。最后，虽然完全缺失即时评价的课堂不存在，但教师在某些情况下会忽视对学生进行即时评价评价，这也不利于课堂生成的达成。
四 、生成的局限性
生成教学相对于传统教学来说有其特有的优点。生成教学最大的优点在于能够调动学生学习的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于发挥和发展学生的主体性，培养创新人才。生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事情的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。但是每一种教学都有各自的不足和局限性，生成教学的局限性主要表现在：
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xxxx 生成视角下的语文课堂教学
（一）理论难以转变为实践
对于生成教学的研究已经不是很新的课题了，一直以来都有很多的学者对生成教学进行研究，并从不同的方面论证自己的观点。如果仅把生成性教学作为与预设性教学相对应的教学方法，不能从根本上找准生成性教学观所批判的“预成论”教学哲学，那么，理论者与实践者就会在理论上不能对长期以来“传递性的控制性教学”进行深入的批判；在实践上，不可避免地沦为以“唯生成论”为表现的变相“行为主义”。这一切无不呼唤着对生成性教学进行深入、全面的探究和认识。从教学哲学的角度对其加以探讨，把生成性教学作为一种教学哲学不失为一种可行的解决路径。[8]在生成教学的研究中，研究者主要从理论层面上研究课堂生成教学，没有具体深入到教育一线当中去，因而不能全面的把握当今语文课堂教学存在的问题以及改革的具体情况。而一线的老师虽然有着丰富的教学经验，在平时的语文课堂教学当中也发现了存在的问题。但是由于理论知识有限，因而一线教师往往从一个具体的问题或者一个案例去分析语文课堂生成教学。最终造成的结果就是生成教学理论与实践相脱节的现象。
（二）教师的观念有待转变
近几年虽然生成教学的理念已广为接受，但是很多教师因为受到传统的教学观念的影响，在具体的课堂教学中依然不能真正的生成课堂教学。教师总是习惯预先把教学过程简化为一些固定的步骤。在课前就充分的对课文进行预设，包括教学目标，教学方法，教学过程，板书设计等。有些教师甚至连师生间可能出现的对话都预设好了。有些教师形象的说，这种设计就像事先挖好几个坑，然后一步一步的引导学生从一个坑跳往另一个坑。有些小学管理部门也认为教案越详细越好，就是教师认真负责的表现。在教学过程中，如果出现与预设不一致的情况，教师就会运用自己的权威，将自己的意志执行。这种思想对语文课堂生成教学的实施造成很大的障碍。而且生成教学的问题主要在于实施的困难，因为它对教师素质要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括其他许多方面。
（三）社会对教育的要求
生成教学在实践中仍然存在一定的困难，除了受到学校、教师以及研者的影响之外，还有社会因素，社会对教育发展的要求。社会包括家长、媒体舆论以及现代教育技术各方面。家长历来对子女教育的要求只是注重成绩而不关注课堂教学方法，这种
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