◎史勇华
“语文课程标准”明确指出“语文素质是指参加社会活动，经济活动、生产实践和个人决策所需要的语文必备能力。”可见课程标准将培养和提高学生的语文素质作为主要目的和基本理念。那么如何培养学生的语文素质呢？ 一、创设问题情境，培养学生创造性思维
思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维能力的最高层次，所以培养学生的语文素质着力点在于培养学生的创造性思维能力。要充分发挥教师在课堂上的主导作用，通过对问题情境的创设，引导学生发现问题，对问题进行合理的探究，最后创造性地解决问题。在这里问题情境的创造是关键，创设问题情境的途径多种多样，可以结合学生个人学习语文的体验，可以结合当下社会发生的各种各样的热点问题，也可以通过课堂环境的适当渲染，也可以让学生到大自然中去亲身感受，实地考察，把学到的语文知识真正运用到社会实践中去。例如，在学习《中国文字的演变》这篇综合性学习材料的时候，就可以先让学生分成小组，实地跑到大街小巷，寻找各种各样的文字广告，和文字留存，特别引导学生注意一些古老民居上留存下来的各种汉字。并且在活动过程中通过书面记录，也可以通过图片或视频进行记录，回来后与大家一同分享。通过学生的实地考察，引导学生发现各种各样的汉字形态，提炼出各种各样的问题，如：为什么中国古代的一些看似难以辨认的汉字形式到现在还有如此生命力？汉字的魅力究竟在哪里？如何发扬光大以汉字为代表的中国传统文化？通过学生提炼的问题，在课堂上引导学生进行思考，不仅活跃课堂气氛，还能使学生真切感受到学好语文是大有用武之地的，认识到在实践中如何创造性地提出问题，发现问题并解决问题，从而培养其语文素质。
二、利用各种课程资源，培养学生的语文素质
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课堂教学的必要而直接的条件。它大致可以分为校内课程资源、学生家庭、社区等校外课程资源；既包括有形的教材、教具、实验设备等有形的资源，也包括学生已有的知识经验、家长和社会的支持态度和能力等无形的资源。充分利用各种课程资源，既是完成“语文课程标准”，提高学生语文素质的有效手段，更是培养和提高学生素质的重要途径。例如，为了让学生更深入地理解课本中的作品，在条件可能的情况下，邀请一些课本中的作家走进校园，和同学们近距离接触，谈创作感想、创作经验和创作的时代背景等等。也可以和一些作家进行通信联系。让学生参与到和作家面对面的交流过程中，感受作家的人格魅力和创作的激情，从情感、态度和价值观上对学生进行引导。既有利于提高学生的写作兴趣，又能对学生的人生观和世界观起到良好的引领作用。对学生语文素质的培养和提高更是显而易见的。
三、运用自主、合作、探究的教学方式，改变学生的学习习惯和方法
提高学生语文素质的途径可谓多种多样，但课堂上选用科学合理的教学策略和教学方式是很关键的环节。语文课程是一门综合性很强的科目，它包罗万象，所以有语文专家就提出“语文学习的外延跟生活的外延相等”，“语文即生活，生活即语文”。在这样的理念之下，语文教学从过去的传统封闭的课堂教学模式，走向自主合作探究的开放式教学模式。要求学生在教师的引导下，对问题进行探究，形成自己的见解，再通过小组合作形成合理的评价。这样的教学方式不仅训练了学生解决问题的方法，同时也不断地提升着学生的语文素质。例如：《从百草园到三味书屋》这篇课文表达作者的思想感情课后就有三种：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。这三种均为正确答案，而不是唯一正确答案。同样“横看成岭侧成峰”，教学《范进中举》时也可引导学生发散
思维：“范进是个醉心功名、深受封建科举毒害的丑态人物，我们是不是也能从他的身上找出闪光点，是不是也有值得我们学习的地方？”（范进学习刻苦认真，坚毅顽强，不屈不挠，执着追求，不达目的誓不罢休的精神）如此不失时机地对学生进行发散思维训练，是提高学生语文素质的一种有效的途径。
