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引起学生识字的兴趣。??、拓宽家庭中的识字空间?
每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。?
（?）在父母的指指点点中识字?
有人说：?父母是孩子的第一位老师。?的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。?（?）利用家里的摆设识字?
小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。?（?）利用编写识字本识字?
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引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成?我的识字本?，这本?我的识字本?记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行?汉字大比拼?，比比谁收集的多，并且认识的多，评出?识字大王?，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。??
?、拓宽社会中的识字空间?
随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：?生活即是识字时?。同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。?
（?）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。?
（?）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。?
（?）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践
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中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。?（?）开展社会实践活动，如?黑猫警长行动（上街找错别字）?等，把识字同用字结合起来。?
在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立??识字乐园?、?识字墙?、??识字储蓄罐?等，定期开展?识字擂台?、?识字记录袋?、?识字小能手?、?今天我来教识字?等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。??????小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。?（二）有效识字方法?
在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特
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征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。??、回到造字中识字?
汉字是一种表意文字，?一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法?。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解?四书?内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些?四书?构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。?
象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。?指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学?本?字时学生已学了象形字?木?，教师在黑
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