寓识于乐，点燃学生识字的“火花”
新课程教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，就是把识字教学重点放在低年级作为全面提高识字教学质量的重要突破口，在一年的教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，更为了让孩子“人生智慧识字始”我针对小学生的年龄特征，也借鉴了许多“创新识字”的方法，力争寓识于乐，把快乐带进课堂，现将识字教学方面的几点尝试作一总结。
一、 游戏识字，让学生充满乐趣。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理”。生字的学习对一年级学生来说本身是枯燥无味的，只有学生想学了，它的注意力、自控力就达到了最高境界，学习效果也就大大增强了，所以，我在教学识字时，经常采用“摘梨子找朋友”、“猜生字”、“你演我猜”、“玩字卡”、“汉字妈妈找娃娃”、“邮递员送信” 等游戏方法进行教学，让孩子们感受识字的乐趣。 例如：“玩字卡”学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。事先我让各小组成员相互商量，用他们喜欢的动画片里的人物名称，给自己的小组起一个又好听又易记的名称，如“鲜花小组”、“彩虹小组”、“机蜜蜂小组”、蝴蝶小组”， 在小组长的带领下，进行字卡接龙游戏，自己会读的一个一个接下去，不会的请教小组成员，大家献计献策，说说自己最好的识字办法，最后，教师进行检查，评出组内的“识字大王”“最佳合作小组”，每当学生听到自己被评为“识字大王”后，脸上露出了胜利的微笑。
又如“你演我猜”，在教学“跳高、“游泳”、“跳远”、“竞走”等表示动作的词语时，我拿出词语卡片，让小朋友先认一认，然后用动作演一演，让老师猜猜是哪个词语，接着同桌一人拿卡片，一人演动作猜词语，课堂上，学生投入地表演，主动地参与到学习过程中，教师无需再去表现自己的才华了。又如“摘苹果，找朋友”游戏，学了“驰” 、“池” 、“冷” 、“海”、“请”等字后，把所学字表示形旁和声旁的部分分别写在红红的半个苹果上，然后打乱次序贴在一棵苹果树上，要求同桌合作，在规定时间内，把两部分组成字，读准了，苹果就送给他们。
二、落实自主识字，培养识字能力。
《语文课程标准》明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“学生是学习和发展的主体。”在识字教学中，识记字音和识记字形是低年级学生的两大难点，怎样提高识字效率呢？答案是学生自主识字。当然，教师应做好引导，让学生尽快地掌握识记方法，在实践中，我教给学生许多识字方法，如编顺口溜法，“谷”——八人口就是谷，猜谜语法，“金”——一个人，他姓王，腰里藏着两块糖。形近字比较法，“喝——渴” 、 “石——右” 、“跳——蹦”。利用生活识字法，“华” 、“丽” 、“星”、“吴”、“张”这些字很多学生的名字中就有，可结合班内学生的名字记忆。加偏旁、换偏旁、去偏旁法，“井——进”、“根——很”、“松——公”。识记生字的方法虽然很多，但是我十分注意引导学生选择自己最喜欢的方法识记汉字，每次认字时，我总是这样问学生：把你最拿手的识字方法告诉大家，好吗？这样不仅培养了学生的识字能力，提高识字的效率，更重要的是培养了学生的识字兴趣。
三、创设情境，激发学生识字的兴趣。
良好的开端等于成功的一半，对刚入学的儿童来说，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇心，如果能精心设计每一堂识字课，创设一定的情境，把生字出现在一幕幕令学生喜欢的情境中，那么一定能激发他们的求知欲望，全身心地投入到识字学习过程中。例如，我在教学《识字1》一课时，利用多媒体再现了春天的繁荣景象，创设了师生一起走进春天的情境，让学生在这片景象中找春天，学生从一开始进入之后，就表现得非常活跃，很快找出了许多关于春天的景色：“老师，我找到了弯弯的柳树” 、“我找到了青青小草” 、“我
蜜蜂、燕子”??孩子们自豪的声音此起彼伏，我随机在图旁边出示词语，请同桌两个小朋友互相帮助，认认读读，由于在寻找的过程中，学生始终处于兴奋的状态，因此他们学得既主动、又快速，由此可见，情境的创设激发了学生识字的愿望，使他们很快地掌握课文所要求识记的生字。
四、引入各种激励机制，让学生多识字。
根据儿童争胜争强、自尊心强，爱表现自己的特点，我有意地引进了各种激励意识，随时注意学生的心理效应，发现学生的闪光点加以肯定，使他们产生一种愉快的情感体验，调动他们的学习积极性，增强了他们对识字的兴趣，在这方面，我主要采取了一些竞赛方法。 1、星级评比。如教学“口”“耳”“目”“手”“腿”“脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读，一边贴到黑板上贴图旁相应的位置，最后评议哪组表现最棒，最棒的奖励一颗 A级星星。 2、笑脸奖励。如教学词语“燕子”“桃子”时，我分别做了两张画有“燕子” 、“布谷”图案的字卡，并且在字卡上写上这两个词语，先让学生看着图案猜一猜是什么词语，再让他们认一认，那时的课堂气氛一下子活跃起来了，孩子们主动、快乐地识记生字。课余时间我就让孩子们收集家里的马粪纸也来做这样的字卡，做得又美观又形象的，就把他的识字卡展览在教室的 墙上，并在字卡上画上笑脸，然后再让他们互相认记字卡上的词语，不到几天一只只可爱的小动物、一只只熟透了的水果、一朵朵鲜艳的花儿样的字卡布满了教室，每天都有小朋友去欣赏、去认记。
3、成立“认字医院”，进行识字小专家评比。为了让学生读准汉字的音，
我在班里成立了“认字医院”，平时，我把书上的同音字、形近字分别归类，每星期进行一次认读，全部认对的是“专家医生”，认错1——6个的是“门诊医生”，错7——10个以上的只能当“护士”，超过10个以上的则被视为“患者，要到“专家医生”那里去请教，这种情景模拟，让学生识字的积极性提高了，大家学习的劲头更足了。在激励竞争下，孩子们情绪高昂，学得快乐，记得牢固。
五、开放识字课堂，让学生在广阔的生活中识字。
语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。广阔的生活为学生的识字提供了丰富的资源，我在教学中有意识地让学生在生活中识字，比如教学《练习6》一课时，我先用多媒体课件让学生认识一些家用电器、家具名称，再引导学生让爸爸、妈妈帮着认识自己家里的电器、家具，并把这些名称记下来（不会写的可用图画代表）第二天在课堂上交流时，连平时不多说话的小朋友也举起了自做的卡片，说开了：“我家有书橱玩具、沙发茶几”“我家有电视机”“我家还有电脑，我会打字呢”??这样，学生在愉快的气氛中不知不觉地认识了许多字。
在生活中识字还可引导学生把在生活中接触最多的 广告招牌、商品包装物、各种商店的名称，还有各种童话故事书、儿童玩具的名字收集起来，剪剪、画画、贴贴，做成一本图文并茂的“识字本”让他们拿到学校，同学之间互相进行交流、识记、评比，这样学生学得主动，学得快乐，他们的识字劲头就更足了。
总之，识字方法很多，只要我们广大教师在课堂内外展开更多、更好的尝试，把握学生的特点和时代的特色，一定会使枯燥、单一的识字教学成为生动、活泼的识字教学，一定能点燃学生识字的“火花”，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。
