黑色小精灵
一、案例背景
《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。充分利用农村资源，挖掘教育活动，形成具有农村特色的教育。
在我们农村，儿童的周围世界中蕴含着许多值得探索的教育内容。例如：青蛙的成长过程、金黄色的稻田等。儿童在其中能够宽松自由的进行自己的探索活动，通过与环境的交互而得到发展，获得生动、具体的科学经验，增进了幼儿对大自然的亲近感。
二、案例描述 描述（一）
在一次野外踏青的活动中，孩子们在小河里发现了许多小蝌蚪，大家都你看看我，我看看你，再看看小蝌蚪，兴奋地喊着：“老师，快来看呀，这里有好多好多的小蝌蚪！”“哈哈，这些小蝌蚪真像黑色的小精灵，多可爱啊！”静仪像发现新大陆一样开心地大叫起来。“咦，它的脑袋好大哦，可是尾巴怎么这么细？”“是呀，是呀，一点都不好看”这时，保育老师捧着一只小蝌蚪走过来说：“小朋友，这小蝌蚪身上好滑呀！”“让我摸摸，让我摸摸，吖，它怎么会变成小青蛙的呢？”“那要多久才会变成小青蛙呢？”“不对，不对，它会变成癞蛤蟆的！”孩子们你一言我一语，议论开了。在议论声中孩子们提出了许多许多的疑问。大家都齐刷刷的把目光移向了我，一时我也束手无策，于是我把问题重新抛给了孩子们：“这些答案，老师希望你们自己去寻找，寻找的方式很多：可以上网查找，也可以到书店去，不过别忘了把答案记录下来，带到幼儿园告诉大家。我们比一比，谁解决的问题多，好不好？”孩子们兴奋的说：“好！我们比一比！”“不过老师在这里要提醒小朋友：去小河边捉小蝌蚪时要有爸爸妈妈陪着去哦。”
描述（二）
1、高棹逸让爸爸在网上搜索了许多关于小蝌蚪成长的知识和图片。 2、施能收集了许多关于小蝌蚪与青蛙生长环境的资料。
3、丁薇带来了一个很大的金鱼缸，里面养了很多的小蝌蚪，我们就可以观察小蝌蚪的成长过程。
描述（三）
在小朋友的悉心照料下，小蝌蚪慢慢长大了，真的长出了两条小腿。又过几天，小蝌蚪又长出两条腿，尾巴也在渐渐缩短，小朋友太兴奋了，他们渴望看到的小蝌蚪要变成小青蛙了。凯燕说：“小青蛙一定是绿绿的，滑滑的。”长着四条腿的小蝌蚪越长越大，黑黑的身体也在变，变得灰灰的。“小青蛙小时候是灰灰的。”凯燕看着小蝌蚪说。“咦，小青蛙背上怎么长出了小疙瘩。”红燕的话招来了许多小朋友。“是呀，小青蛙为什么不是绿色的呢？”丁薇也很奇怪。“这不是小青蛙，这个东西太丑了。”楠楠说。“那它是谁呢？”小朋友找到我。 “小蝌蚪长大了为什么不是小青蛙呢？”我说：“我们一起来看看小朋友带来的资料吧？”原来，那个灰灰的，背上长着小疙瘩的动物叫蛤蟆，也叫蟾蜍，喜欢吃害虫。青蛙和蛤蟆小时侯都叫小蝌蚪，只是蛤蟆小蝌蚪喜欢一群一群游来游去，出生的比较早，在春天就出生了；青蛙小蝌蚪喜欢单独行动，出生比较晚，要到夏天才出生。大家可别小瞧蛤蟆，它也是捉害虫的能手哦！“哇！蛤蟆好厉害呀！那我以后也要喜欢它了！”孩子们高兴的嚷着！
描述（四）
区角活动时，老师让孩子们创编有关小蝌蚪的故事，并把创编的故事以绘画的形式记录下来，突然，只听乐乐和旁边的婷婷、静仪说：“我们来制作一本《小蝌蚪找妈妈》的图书吧！”她的提议引起了大家的认同和兴趣。于是，大家都开始忙碌了。他们先找到一些绘画的白纸，画了一会儿。殷殷举着找到的卡纸说：“画在这个上面更漂亮。你们看！”她指着自己在卡纸上画好的小蝌蚪兴奋的说到。我支援了他们一张大卡纸，孩子们高兴极了！乐乐边比画边说：“书没这么大的，我们应该先把纸裁裁小！”裁好卡纸，大家就立即开始制作图书了。最后，孩子们制作好了图书并要求老师帮他们为图书写上书名《小蝌蚪找妈妈》。当然，故事的大结局是小蝌蚪终于找到了自己的蛤蟆妈妈！
三、案例分析
幼儿生性好奇，爱探究，充满了自己的疑问，在大人看来再简单不过的事，在孩子们眼中却是那么的有趣和新奇，足以引起他们探究的欲望。而兴趣是最好
的老师，对于周围的事物孩子们都非常感兴趣，爱提出各种各样的问题，当孩子们围绕一个问题讨论时，他们的思维活跃，他们会动用所有的智慧去探索、去发现、去尝试。这时，教师可以提醒他们注意一些安全问题。
活动中孩子自由而不受限制，是真正的学习的主人，让他们感受到了通过努力获得成功和得到别人赞许的快乐。他们自主性很强，孩子们都会发动自己的家长一起搜集资料，孩子们自己搜集资料的过程也得与家长交流和探讨知识的过程。家长参与活动，幼儿获得支持感、亲情感和安全感。活动中让孩子们自己寻找资料，自己解决问题，让他们真正成为学习的主人。
整个活动中让孩子化被动为主动学习，在活动中通过孩子的自主学习，自主探索，他们的思维更加开阔，探究的知识也更加广泛和深入。
孩子们已经积累了移动的生活经验、兴趣爱好，他们已经会按照自己的逻辑、自己的方式去感受生活、认识世界了。活动中，孩子们充分的把我们不同领域的内容都贯穿为一体。孩子们在探究小蝌蚪的过程中，积累了一定的关于小蝌蚪的生长过程及环境的知识经验，于是他们将自己的知识转化在绘画作品中，进行了一次知识的迁移。在制作图书的过程中大家互相合作，共同探讨、商量，并通过比较选择材料，运用故事的形式讲述给大家。在制作图书的过程中，孩子们也遇到了困难，幼儿积极的求助同伴，此过程中，孩子们的情感、社会性的功能有了一定程度的提高。
四、案例反思
1、给孩子们探索的时间和空间
以上的案例不难看出：幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，更是一个有能力的探索者！他们有自己分析事物的逻辑，有独特的解决问题的方式，因此在活动中要给孩子时间和空间，自己去活动，去探索，让幼儿在自由的探索和尝试中进行对话。幼儿在制作图书过程的小蝌蚪到青蛙的生活环境上问题上发生了争执，要想解决这个问题教师并不困难，在案例中老师选择了多留给幼儿一些思考、探索的空间。在这样一种宽松自由的氛围中，孩子们还能互相合作、互相尊重，在他们的探索很尝试中，既充满了童真和情趣，又充满了互助和竞争。每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听他人的意见。他们在开放的时间和空间中，感受到通过努力获得成功的喜悦，体验着与同伴合作共同完成任务时的亲密
无间。
2、教师是幼儿探索的合作者、指路者
《纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值握时机，积极引导；活动中形成一种合作探究式的互动关系。幼儿对小蝌蚪提出了诸多的疑问，把问题抛给了老师教师接过幼儿的球后，又再一次抛向了幼儿，让幼儿自己去寻找答案，搜索资料，在这个互相抛球的过程中，让整个探究活动又上了一个台阶，让幼儿进行了更深入的探究。因此，在幼儿的整个探索过程中，教师要以学习者、合作者的身份出现，保护幼儿萌生的探索火花。从而在活动中，要与幼儿共同分享中激励他们探索。帮助他们提升经验。在幼儿的探索活动中，教师要细心观察幼儿的探究情况，了解他们在探究活动中出现的问题和困难，做幼儿活动的合作者、指路者。
3、合作推动孩子的探索
在探索活动中，教师、家长、幼儿是一个真正的合作团体，在互动与合作中推动幼儿探索活动的深入。在探索活动中，我们能明显感受到，在家中和幼儿一起收集过资料，展开过讨论的幼儿，对探索的内容兴趣浓厚，会积极主动的参与探索，会对探索活动进行深入，摩擦出新的探索主题，这些幼儿特别有一分满足感和成功感。和幼儿一起探索，也使家长对教育幼儿的问题有一个全新发理解。在三者共同构建世界里：幼儿在幼儿园获得的经验可以在家中得到延续和发展；幼儿在家庭中获得的知识能够在幼儿园得到运用和提升。因此，在探索活动中，教师要树立“大教育观”让家庭、社会等各方面建立新型的合作伙伴关系，在合作中发挥各自的优势。
参考文献
《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《中国名办教育》
