◆大样本问卷调查结果：错误率18.9 %
二年级下册典型错例 采集样本 错题来源 题目出处 相关知识 知识属性 教学简述 96 错误率 45.8% 第六单元 采集者 竺柏明 采集 学校 嵊州市剡山小学 新授课 练习课 复习课 √ 基本 题 期末综合性练习卷 综合 型 运用克和千克的知识解决问题 拓展 √ 陈述性知识 程序性知识 课时 时 课 单元 机 型 总复习 √ √ 策略性知识 学生已经认识了克和千克的知识，并能判断一个物体的重量单位，之前的练习中，学生也知道了1个鸭蛋的重量大约是70克的知识。 ◆典型错题
题目： 五、判断
2、1千克鸭蛋大约有15个。（ ）
错解： × ◆原因分析
１.现在的孩子对于这种生活味十足的判断题目缺乏切身的生活体验，很难进行一个理性的判断，就算做对的同学也有很大一部分是蒙的。虽然，前面练习中学生已经知道一个鸭蛋大约70克，但要根据这个信息算出1千克鸭蛋的个数也是很困难的，毕竟70×（）≈1000这样的计算还没学过。
２.教学时，老师对这种生活题涉及的不够多，举一反三的方法也没教给学生。
３.虽然这样的考察旨在促发学生关注生活，但这样的考察并没有贴近教学实际，反而是在考察教师是否讲到过这样的题型。 ◆教学建议
引导学生运用已有的生活知识来推理计算解决所遇到的生活问题。
师：1千克鸭蛋应该是多少个呢？当我们遇到这样的问题时，你应该回忆一下我们已经知道的1个鸭蛋的重量。再根据1个鸭蛋大约70克的信息来算一算1千克的鸭蛋大约有几个？
引导学生计算1000里面大约有几个70？
师：你能在草稿纸上自己试着算一算1000里大约有几个70吗？ 学生独立完成，之后汇报校对。
小结：遇到问题时，我们要冷静的思考，根据已有的知识来仔细分析 拓展：请你再思考一下如果鸭蛋比较大的话1千克大约有几个呢？ ◆资源链接 根据生活经验填空：
一个鸭蛋大约重70（ ） 7个鸭蛋大约重（ ）克
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1千克大一点的鸭蛋大约（ ）个，小一点的大约有（ ）个。 1千克大一点的鸡蛋大约（ ）个，小一点的大约有（ ）个。 ◆ 大样本问卷调查结果：错误率33.7%
二年级下册典型错例 采集样本 错题来源 题目出处 相关知识 知识属性 教学简述 ◆典型错题
题目：
你能提出什么问题，你会解答吗？
错解1：妈妈要付多少钱？2千克÷500克=4 4×2=8(元) 错解2：妈妈要付多少钱？4×2=8(元) 4×2=8(元) 8+8=16(元) 错解3：小红要付多少钱？2500克÷500克=5 5×3=15(元) 错解4：小红要付多少钱？ 8+3=11(元)
以上只是错解中的一部分，此题学生的错误可谓五花八门，问题与解答不相符的情况很多。 ◆原因分析
1．书本中出现这道练习的本意是要学生感受日常生活中多以500克作为计量单位的情况，学会灵活地解决日常生活中的实际问题。由于之前的教学中涉及到的只是１千克＝1000克的概念，学生对500克的感知比较薄弱。
2．这道题涉及到单位的互换，乘加的计算等知识，还要求学生自己提出问题并解答，本身超出学生了的能力范围，因此学生错误才会高。 ◆教学建议
1．注重学生已有的生活经验和认知水平。体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。让学生课前调查，课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐
83 错误率 41.7% 采集者 基本 题 综合 型 拓展 胡 宏 √ 采集 学校 鲁迅小学 课 √ 型 新授课 练习课 复习课 √ √ 第六单元 教科书第89页 运用克和千克知识解决问题 陈述性知识 课时 时 单元 机 总复习 程序性知识 策略性知识 这是在学生学习克与千克的基础上，进行的解决问题练习，对学生来说是个难点。涉及到单位的互换，乘加的计算等知识。学生才学会了克与千克的互化，一下子计算那么复杂的题，他们就不好理解，因此错误较高。 46
步感知并建立1千克和1克的质量观念。并让学生在课前调查中观察一般散装的物品是以500克还是1000克作为计量单位的。
2．设计要坡度。这道题本身超出学生的能力范围，可以先提一个问题“2千克苹果要多少元？”在学生能力范围之内。
3．进行统一单位名称的规定，告诉学生单位名称统一的好处，比如容易比对，考试时能及时发现错误。
4．平时加强学生提出问题和解决问题能力的训练，力求问答一致。 ◆资源链接
推荐文章《东西南北 教育视察》2010，9 “小学数学中单位换算的“规范”性 ”。 ◆大样本问卷调查结果：错误率67.5 %
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二年级下册典型错例 采集样本 错题来源 题目出处 相关知识 知识属性 54 错误率 第七单元 课堂作业本42页 三位数加、减三位数估算 陈述性知识 64.81% 采集者 基本 题 综合 型 拓展 程序性知识 叶跃萍 √ 采集 学校 新昌实验小学 课 √ 型 新授课 练习课 复习课 √ 课时 时 单元 机 总复习 √ 策略性知识 教学简述 这是学生第7单元万以内加减法中关于估算来解决问题的课后一道题。在教材里，在课堂作业本中，简单的已有不少练习，但这道没有出现估算，一下子让学生直接计算那么难的题，他们就不好理解，因此错误较高。 ◆典型错题
题目：原有苹果550千克，上午卖出苹果128千克，下午卖出193千克。一天卖出（ ） 千克，还剩（ ）千克。
错解：一天卖出（330）千克，还剩（220）千克。 ◆原因分析
1．教材练习设计欠佳。因为这个单元刚学了几百几十加减几百几十，而在这道题中却出现了三位数加（减）三位数的进位加法和退位减法。这道题明显是超出了学生的能力范围。
2．教学内容与练习脱轨。这练习是学生学了估算计算后的一道题，是否这道题本身设计出现问题。 ◆教学建议
1．设计要到位。这道题本身超出学生的能力范围，是否把问题改为“一天大约卖出（ ）千克，大约还剩（ ）千克。”在学生能力范围之内。
2．设计的练习一定要与新授的内容紧紧联系。这题是估算后的一个练习，这题在字面上都没有从估算的角度去出题，因此学生错误才会高。 ◆资源链接
强化训练：
参加学科类兴趣小组的有348人，艺术类兴趣小组有578人，大约有多少人参加了学校的兴趣小组？艺术类的比参加学科兴趣小组的大约多多少人？ ◆大样本问卷调查结果：错误率37.5 %
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