力和智慧的发展；新学校在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩；新学校把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，使儿童得到全面的发展；教学内容注重与社会实际生活紧密相连；办学目的是为资产阶级培养新一代领导人，招收对象限于中上层，规模小，费用高，学校完全独立于国家教育系统之外。 b.其他类型学校：蒙台梭利的儿童之家和德可乐利的生活学校（隐修学校）和凯兴斯泰纳的劳作学校。儿童之家的教育目的就是发现和解放儿童，教育方法就是为儿童身心发展提供适宜的环境和条件。生活学校鉴影度形为4-18岁儿童，目的是使儿童通过实践活动把学习和日常生活相结合。劳作学校以劳作教育为主要形式，以公民教育为主要目的。
2.发展历程之发展时期（1914-1944）：1921年成立新教育联谊会（NEF），宗旨是进一步促进世界各国新教育思想的交流和新教育思想的国际化。加速了世界各国的教育现代化进程。
3.发展历程之衰落时期：1966年新教育联谊会更名为“世界教育联谊会”（WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。 4.新教育运动的主要理论观点：a.科学方法和精神：①观点：反对赫尔巴特强调概念思辨，认为无法检验教育方法优劣；提倡把实验心理学运用于教育研究实现科学性；通过教育实验并运用于实际证明其正确性；认为教育实验和心理实验在于环境的不同；主张通过实验、统计和比较的方法探讨儿童心理发展并用实验数据作为课程改革的依据。 ②影响：所强调的基本原则和基本方
法成为教育家进行教育革新和教育实践的基本思维方式，深刻印象了各类新学校的实验，推动了教育科学按儿童身心发展规律来进行。 b.自由和民主精神：①代表人物之爱伦凯，倡导自由教育，学校以儿童为中心。②代表人物之罗素，强调“自由教育”、“爱的教育”和个人主义。提出现代教育的四大发展趋势，教育制度民主化；教育内容实用化；教育方法自由化；给幼儿期以更多的注意。 c.以检验和兴趣为基础、活动为中心的创新教学模式和方法：①观点：强调生活教育，注意研究学生兴趣，重视现代课程，主张教育要联系实际生活，发展体育，促进全面发展，强调通过环境进行教育。②代表人物之德可乐利：其教育思想：重视儿童的本能和兴趣，视为教育的基础；根据儿童认知的整体性而重视环境的作用；加强教育与生活的联系；课程论思想以“兴趣中心”为主要特征，打破传统分科体系，以个人生活中的需要为中心；教学方法根据单元学习分为观察、联想和表达。 影响及评价：改变旧的教学方法的同时保持其他有益成分，保证教学质量同时增加有用的这是和技能，激发学生热情，得到政府重视，产生深远影响。③代表人物之蒙台梭利：其教育思想：批判旧式学校和家庭教育，呼吁新教育以对儿童心理研究为基础。强调遗传作用，推崇内发论，同时也重视环境的教育作用。教育方法强调自由、工作和纪律的结合。自由是最基本的原则；自由和纪律紧密联系；工作是身心协调的活动，并导致纪律。教育方法的实施：使用教具进行感官教育；读写算练习；实际生活练习。④影
响及评价：有力挑战了传统教育模式，体现了新教育运动强调自由、尊重儿童的基本精神，将新教育运动推向了深入。但是，其教育方法脱胎于低能儿童的教育方法，因此带有机械训练的性质和神秘主义色彩。⑤代表人物之凯兴斯泰纳：其教育思想，培养有用的国家国民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。主张建立“劳作学校”。“劳作”的教育学定义：不只是体力上，更是一种身心并用的活动；与游戏、运动、活动不同，既有客观的目的，又须经受艰辛，所以富有教育意义；能唤起人的客观兴趣，使学生有内心需求。提出劳作学校的三项任务：职业陶冶的预备；职业陶冶的伦理化；团体的伦理化。
5.新教育运动的意义：促使人们对西方教育的全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识；运动中创办的新学校为现代教育的改革提供了新的模式；重点在于儿童个人的发展，注重是精英教育而非大众教育，并始终没有解决好教育过程中的一些基本矛盾，为现代教育进一步发展和改进提供了基础。 二．进步主义教育运动 （P345）
1.兴起背景：思想上，启蒙运动中出现的进步观念和进步主义思想在现代社会和教育领域的具体表现；具有现代教育特征的新思想受到现代科学的影响。社会上，自由资本主义向垄断资本主义过渡，社会改良愿望强烈并旨在反对垄断给经济工业社会带来的各种弊病。最后是工业化城市化发展对教育提出新的要求。 2.发展历程之形成期（1883-1919）：从进步主义运动之父帕克在库
克师范学校的实习学校的实验开始，到进步主义教育协会成立之前为进步主义教育思想的形成期。进步主义形成的内在根据的原则：重视学校与社会的联系；以儿童兴趣为中心；开设综合课程；强调个别教学。
3.发展历程之拓展期（1919-1929）：从进步主义教育协会成立到1929年经济危机爆发为进步主义教育思想的拓展期。制定的七项原则：自由发展的自由；兴趣是所有作业的动机；教师是引导者而不是监督者；科学地研究儿童的发展；重视影响儿童身体发展的一切因素；为满足儿童生活需要，学校与家庭应进行合作；进步主义学校应当成为教育运动的领导者。
4.发展历程之转变期（1929-1938）：从1929经济危机到1938年博德发表《进步主义教育在十字路口》为进步主义教育思想的转变期。研究重心从初等教育转移到中等教育，研究中心从儿童中心转移到社会改造上，态度也由批判转向妥协。
5.发展历程之衰落期（1938-1957）：从博德发表《进步主义在十字路口》到1957年《进步主义教育》杂志停办是进步主义教育的衰落期。衰落三原因：不能与美国社会的进步保持同步，并受到苏联卫星上天导致的对进步主义教育的质疑和批判；理论和实践存在内在的矛盾和局限，没有很好的处理活动与系统知识、自由和纪律、教师和学生等的矛盾；具有传统主义色彩的教育思潮加速了衰落。
三.进步主义教育运动的主要特征 （P348）
