的能力发展到能够独立完成任务时及时停止帮助。其次，儿童能够积极主动地寻求帮助。再次，成 人要能够敏感地觉察孩子的需求，及时作出反应或停止帮助 三、情感社会化 初生的婴儿还没有形成情感，其情绪的表现形式也较为单调，个体间差异较小。随儿童年龄的增长，其参与社会实践的机会增多，儿童的情感不断得到发展. 四、亲子关系影响儿童社会化的机制 亲子关系对儿童的发展具有重要的影响这是毋庸置疑的。 （一）态度转变 态度转变指父母通过种种方法改变儿童的态度，使儿童接受、 内化行为规范的过程。 （二）模仿 父母行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 （三）认同作用 弗洛伊德是研究认同作用影响个体行为发展的先驱。他以“奥底普斯”情结来解释儿童对父母的认同。
许多研究者重新对认同作用进行了解释。哈根(Kagan)把认同作 （四）归因方式 儿童的归因方式对其发展具有重要的影向。 第四节影响父母行为及其教养观念的因素 一、影响因素的理论模型 （一）哈曼的理论观点 哈曼(J.Harmon)认为，影响父母行为的因素主要包括以下
四个方面：一是一般的文化因素，如所在国家、地区等社会文化 背景因素；二是个体因素，如父母的个性、行为特征等；三是人 际关系方面的因素，如儿童的行为、家庭的规模等；四是社会情 境因素。 （二）巴斯克的理论观点 巴斯克认为影响父母行为的因素主要有三类：一是父母的心理因素，如父母的个性特点、发展经历等；二是儿童自身的特点如年龄、性别、行为等；三是社会环境因素，其中，既包括使父母体验到压力的因素，也包括为父母提供社会支持的环境资源，如婚姻关系、社会网络和工作场所等。这三方面的因素 （三）布朗芬布伦纳的理论模型 该模型(1979)认为，所有影响父母行为及儿童发展的因素组成了一个完整的生态系统 二、影响父母行为的因素 （一）社会文化背景 在不同的社会文化背景中，父母的生活方式、心理特点、价
值观及可接受行为的标准是不同的，儿童社会性发展的目标和方
法也存在差异。在一个社会文化背景中被认为是良好的、受到鼓 （二）社会经济地位 父母的社会经济地位主要由其职业、受教育水平和经济收入 所决定。父母的社会经济地位不同，其教养行为与教养观念也存 在差异，主要表现在：(1)社会经济地位低的父母强调儿童要顺 从、尊重他人、爱整洁、少惹麻烦；而社会经济地位高的父母则 重视培养儿童的积极情感、创造性、理想、独立性、好奇心和自 我控制能力。(2)社会经济地位低的父母较多控制儿童，对儿童 使用权威，对儿童的事情武断专横且经常利用体罚；社会经济地 位高的父母敏感性和反应性较高、对儿童比较民主，能够通过角 色转换理解儿童、对儿童的惩罚也多是心理惩罚。(3)社会经济 地位高的父母和儿童言语交流较多，喜欢给儿童讲道理，言语的 结构也较复杂，对孩子的情感投入较多。我国研究者发现，受教 育程度是影响父母行为的重要因素，受教育程度低的母亲在教养 方式中的溺爱、忽视、专制、惩罚、成就要求及教育的不一致等
趋向性高于受教育程度高的母亲，而受教育程度高的母亲则更具 有民主性。但研究者同时指出，家庭径济收入对母亲教养方式的 影响不显著（陶沙等，1994）。 （三）母亲就业 母亲就业可能并不会降低抚养的质量，主要有以下三个方面的原因：首先，尽管不就业的母亲参与抚养孩子的时间较长，但由于这些母亲往往具有消极、被动的生活观，这使她们对儿童的支持较少，消极情感和惩罚行为较多，因此教养效果未必好于就业母亲；其次，从家庭系统的角度来看，母亲就 业在一定程度上引起了家庭角色及其功能的变化。 （四）压力和社会支持 父母体验到的压力对父母教育儿童的效果往往具有消极影 响。父母感到的压力主要来源于四个方面：婚姻关系和人际关系、 经济原因、父母的个性特征以及与儿童的教育有关的因素。 （五）父母被抚养的经历 儿童父母的被抚养经历也影响其与子女的互动。研究发现，父 母被惩罚的经验影响父母对儿童的惩罚行为，这种代际的传递在 儿童早期就表现出来。 （六）父母的性别 首先，母亲一般比父亲承担的抚养孩子的任务较多；其次，在游戏过程中，大多数母子间的交往相对来说是一种以静为特征的行为，如提供言语刺激和讲道理，强调儿童遵守规则，对儿童表达情感较多，而
父子间的交往多以动力型为特征，玩强烈的、运动性的游戏较多； 再次，在抚养观念方面，母亲重视培养儿童言语、情感的表达能力，期望儿童与他人建立亲密的关系父亲则重视培养儿童的自我控制能力、成就动机及其责任心。 （七）父母的个性特征 父母的身心健康水平、耐心和移情能力等因素影响父母的行为。父母的心理成熟和健康水平是有效发挥父母功能的基础。 （八）儿童的年龄 一般来讲，儿童的年龄是其生理、言语、情感、认知和社会交往能力发展水平的标志。在不同的年龄阶段，儿童各方面的能力所呈现出来的特点不同，这在一定程度上决定了父母对他们的情感表达方式、行为方式及惩罚的类型都是不同的。 （九）儿童的性别 儿童的性别对父母行为的影响表现在以下几个方面：一是父 母是否想要更多的孩子往往取决于父母是否得到了所期望的性别 的孩子，而且父母对其所期望的性别的孩子照顾较多，充满兴趣； 二是儿童的性别影响父母对儿童行为的期望，父母鼓励男孩玩探 索性的或能够获得成就感的游戏，而往往要求女孩帮助干家务，并 重视培养女孩形成亲密的人际关系；三是儿童的性别影响父母对 儿童的惩罚行为：父母对男孩的惩罚往往比较严厉而武断；而在惩罚女孩时，父母往往采用讲道理的方式。 （十）儿童的出生顺序 儿童的出生顺序不同，父母与儿童的互动方式也存在差异。 （十一）父母的婚姻质量 父母婚姻关系不好，经常争吵、挑剔、冲突较多，父母对孩 子的消极情感就较多，其子女表现出的攻击、犯罪行为也较多，同 伴关系发展较差。另外，父母由于受到婚姻矛盾的困扰，往往忽 视儿童或者想通过溺爱儿童来补偿对婚姻的遗憾，而无论是忽视 还是溺爱都不利于儿童的健康发展。 (十二）家庭结构和规模 我国的家庭结构目前主要有三种，一是“单亲家庭”，即由父亲或母亲一方和孩子组成的家庭；二是“核心家庭”，即由父母和孩子两代人组成的家庭；三是“杂居家庭”，即由孩子、孩子的父母、孩子的祖父母及曾祖父母等三四代人共同生活的家庭。 （十三）亲子交往的情境 亲子情境的内容不同，交往方式也存在差异。亲子交往情境 对父母行为的影响主要表现在以下几个方面：一是他人在场影响 父母对儿童的行为。那些丈夫脾气粗暴且经常受到虐待的母亲，当
丈夫在场时，为了取悦丈夫，防止惹怒丈夫往往改变对待孩子的 行为方式，她们或者更加严厉控制孩子的活动，或者更多地依从 孩子。二是亲子交往的时间。父母在工作又忙又累的情况下，晚 上比早上更可能打骂孩子。三是亲子交往的目标。 三、上述因素影响亲子互动的方式 从上面的论述可见，影响亲子互动的因素是非常复杂的。那么，这些因素通过哪些方式作用于亲子互动呢？布朗芬布伦纳(1979)认为，一种方式是单个的影响因素独立起作用。二是一些因素包含于其他因素中共同起作用，如母亲所处的社会文化背景因素的影响往往可以通过父母的观念及其行为间接影响亲子互动。三是一些因素通过交互作用影响父母的行为及其观念。 第四章同伴关系与友谊 第一节同伴关系的性质与功能 一、同伴关系的性质 同伴(peer)是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人
(Foot et al，1990)。同伴关系(peer relationships)是指年龄相同
或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要 指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发 展起来的一种人际关系。
垂直关系(vertical relationships)，是指那些比儿童拥有更多 知识和更大权利的成人（主要包括父母和教师）与儿童之间形成 的一种关系。其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从；儿童 寻求帮助，成人提供帮助。垂直关系的主要功能是为儿童提供安 全和保护，也可以使儿童学习知识和技能。前者主要指父母与儿 童之间的关系，后者主要指教师和学生之间的关系。
水平关系(horizontal relationships)，是指儿童与那些和他（她）具有相同社会权利的同伴之间形成的一种关系。
垂直关系与水平关系既有区别又有联系，。前者主要体现了成 人与儿童之间的一种“权威一服从”关系，在心理上、地位上是 不平等的；而后者主要是儿童与生理心理方面处于相同地位的同伴之间的一种自由、平等和互惠的关系。 二、同伴关系的功能 “同伴关系在儿童南吵军的发展和社会适应中起着重要作用”（邹泓，1998）。围绕这一命题，许多心理学家从不同角度提出了自己的理论。他们为同伴关系的实证研究奠定了坚实的基础，同时实证研究也在不断丰富、完善或修正着同
伴关系的有关理论。 关于同伴关系在儿童青少年发展中的作用的理论主要集中在三个方面 1．同伴关系是发展社会能力的重要背景皮亚杰(Piaget，1932)在他的早期著作中论述了
社会能力发展中的作用。他认为正是产生于同伴关同伴关系在系中的合作
2．同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要 源泉
3．同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展这种观点可以上溯到19世纪末。 同伴关系在儿童的社会化过程中作用重大，主要表现为以下几个方面： 1．良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。经 常和同伴在一起，儿童能锻炼自己和别人交流的能力，特别是语 言技巧。
2．良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感，有利于情 绪的社会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神。
3．儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。 总之，同伴关系在儿童青少年适应学校和社会过程中起着重 要的作用。 三、同伴关系与家庭关系的联系 家庭关系与同伴 其中有三种最为引人注目(Parke 1．父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位。
2．父母对于儿童在同伴中如何交往有明确的指导。
3．作为孩子社会生活管理者的父母的作用。 以下家庭特征有助于培养儿童与同伴交往的能力： 1．父母温暖。父母温暖有助于提高儿童与其他儿童进行交往 的能力。
2．父母控制。父母对儿童控制比较理想的方式应该是中等 的，因为过分的或不足的控制会导致儿童的攻击行为并使儿童在 同伴群体中受到排斥。
3．父母参与。例如，父母应该对孩子的活动或感兴趣的东西 作出反应，这样儿童能够形成安全感，有助于儿童被同伴接纳。 4．民主的态度。家庭实行民主，家庭的儿童更容易发展他们 第二节儿童同伴关系发展的趋势 一、婴儿期 婴儿很早就能够对同伴的出现和行为作出反应。范德尔等人
(Vandell&Mueller，1980)回顾了几项有关婴儿对同伴兴趣的研
究指出：大约2个月时，婴儿能注视同伴。3～4个月时，婴儿能
够互相触摸和观望。6个月时，他们能彼此微笑和发出“呀呀”的 声音。随着婴儿行走能力的提高，他们会爬向对方同伴或跟随在 对方身后。 婴儿期同伴相互作用可以划分成以下三个阶段： 1．客体中心阶段。儿童的相互作用主要集中在玩具或物上，而不是儿童本身。
2.简单相互作用阶段。儿童笆经能对同伴行为作出反应，并
常常试图去控制对方的行为。 3.互补的相互作用阶段。社会交往可为复杂． 二、学前期 在学前期，儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，互动的质量提高。有关研究表明(Ellis et al,1981)，从第12个月起，儿
童就变得更喜欢与同伴交往了，而且随着儿童年龄的增长，成人为他们提供越来越多的与同伴交往的机会。 三、童年期 随着儿童进入小学，他们与同龄伙伴交往的机会明显地增加，
同伴对儿童的影响越来越突出了。他们在互相交流信息、表达思想、进行合作以及分享方面的能力逐渐提高。同时，同伴群体的共同目标成为儿童社会生活的重要特征。四、青少年时期 在这个阶段，同伴关系变得更为关键。这个时期儿童正处向成人社会的过渡阶段。在这个时期与同伴建立的关系类型，有意的问题；其二，作为参照群体的同伴的作用。 第三节同伴关系的测量及影响同伴接纳的因素 一、同伴群体关系的测量 （一）测量同伴接纳性的方法 测量同伴群体关系的主要方法是： 1．观察法 即对自然状态下儿童的同伴关系进行观察。研究表明，使用
观察技术(observational techniques)的确能发现大多数群体中同
伴接纳性的差异(Promnitz，1992)。但这种方法比较费时，而且
有时带有主观性，因此利用较少。 2．社会测量技术 包括同伴提名法(peer nomination)和同伴评定法(peer rating)。 （二）同伴接纳的类型 以上述方法进行分类来描述儿童的社会接纳性，一般把儿童 分为四类或五类，这与考依等人(Coie et al，1982)确定的类型 相似。
1．受欢迎的儿童(popular children) 指获得许多同伴积极的提名或评定的儿童，即被多数同伴喜 欢的儿童。
2．被拒斥的儿童(rejected children)
指不被多数同伴喜欢的儿童。 3．矛盾的儿童(controversial children)
指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破 坏性而不被喜欢的儿童。 4．被忽视的儿童(neglected children)指那些被提名（包括正提名和赁提名）很少的儿童。
5．一般的儿童(average children) 指那些被同伴接纳的程度处于一般情况的儿童，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。 二、影响同伴接纳的困素 （一）行为特征 行为特征是儿童社会能力的重要体现。 （二）认知能力 很长一段时间内，对同伴关系影响因素的研究主要集中在儿童青少年的社会行为特征方面，近年来研究者开始关注发生在儿童头脑内部的过程变量即社会知在同伴关系中的作用。 （三）身体吸引力 在婴儿时期，儿童就开始显示出对身体外部特征的偏好。童
年时期偏好面部有吸引力的个体。一项实验研究发现，学前儿童 期望有吸引力的同伴成为自己的好朋友；在自然背景下的研究也 证实了这一点：有吸引力的儿童会被同伴更多地提名为“最好的 朋友”：当然并非所有儿童都对身体有吸引力的儿童感兴趣。 第四节儿童的友谊关系 一、儿童关于友谊的概念 友谊是一种特殊类型的伴关系和依恋关系，它在儿童社会化过程中起着非常重要的作用心理学家对友谊作了如下界定：(1)友谊是两个个体之间的相互作用的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系；(2)友是一种较为持久的稳定性关系；(3)友谊是以信任为基础，密性支持为情感特征的关系。儿童发谊的形成是个渐进的过程。 二、友谊关系的测量 有人通过研究提出了儿童友谊概念发展的阶段。
第一阶段：得失阶段。出现在小学二三年级。
第二阶段：常规阶段。出现在小学四五年级。这一时期共同的价值观和准则变得重要了。
第三阶段：移情阶段。开始于小学五年级。儿童开始把朋友看作是有共同兴趣、希望互相了解、互相透露个人的小秘密的人。 鉴别友谊关系的方法测量方法3个阶段，也是3个水平。 水平1测量儿童是否具有友谊关系。采用的方法是提名法和量表评定法，只是使用上与传统的测量同伴群体关系的方法不同。水平2如
果一个儿童在同伴关系中存在友
谊关系，那么，进
而需要确定有几对友谊关系。这 水平3测量儿童友谊关系的性质。 三、友谊关系的功能 （一）友谊可为儿童提供情感支持 这主要表现在以下几个方面： 第一，可消除儿童的孤独感。友谊是一种充满深情的友好关 系。在友谊中被一个人所爱与在同伴接纳中被许多人所喜欢的体 验有着质的不同。 第二，有朋友在场可使儿童在陌生场合或受到潜在威胁压力 的情况下感受到情感支持，儿童愿意和自己的朋友一块儿解决冲 突。 第三，朋友之间关系的发展有利于培养儿童同性之间的敏感 性和共同性，对成人期的稳定的恋爱关系产生影响，并为他们提 供了亲密和相互协调的经验。有些心理学家认为，朋友之间的行 为会影响到他们与其他人的关系，如朋友之间的分享帮助行为会 迁移到与其他人之间的关系中。 （二）友谊可为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐的机会儿童与朋友交往和玩耍多，共同获得的乐趣也多，这有利于儿童的心理健康。 （三）友谊可为儿童双方提供参照榜样儿童与朋友之间交流和心理沟通的机会多于与其他同伴的交流和沟通。 （四）友谊可为儿童提供社会支持和可靠的同盟当儿童处于危险的境地时，儿童可能期望朋友比一般相识更能提供帮助，朋友也会给儿童提供适当的引导和帮助，并且以同盟的身份站在儿童这一边，起到了社会支持的作用。 （五）友谊可为儿童提供获得基本的社会技能的机会 儿童与朋友的交往多，这使儿童有更多机会与朋友交流思想，表露自我，进行合作，锻炼儿童的自信能力。 （六）友谊可提高儿童的自尊 朋友的陪伴通常比一般的伙伴更富有积极的情感色彩和社会性反应。肯定价值指一个人的能力或价值被另一个人所证实或肯定。 第五节同伴群体及其社会化影响 一、同伴群体的形成 我们以著名心理学家谢里夫(Sherif，19 61)等人(见Crusec &Lytton,1988)的经典实验“罗伯的夏令营”(Robbe:'s Cave) 为例，来考察儿童同伴群体的形成过程。
二、同伴群体的结构
同伴群体是具有～定的组织结构的。在这种群体结构中儿童的地位是由各自所具有的不同支配能力所决定的
（一）群体内的支配者与追随者
在任何一种社会群体中，都存在着一定的结构顺序。成功的攻击在确立支配地位的过程中发挥着重要作用。 三、同伴群体的影响 （一）同伴群体为儿童提供了互相模仿的对象，促进了儿童的 社会化儿童在同伴群体中，可以从同伴那儿学到很多东西。 （二）同伴群体影响儿童的自我调节能力和道德行为，是儿童 言行的参照群体. 四、同伴合作与竞争 众所周知，合作与竞争对于同伴群体的作用是不相同的。一般说来，人们很容易将合作与儿童的帮助、照顾和捐赠等积极品质联想在一起，而将竞争与儿童的冲突、打架和敌意等消极行为对应起来。 （一）影响合作和竞争的因素 儿童是采取合作态度还是竞争态度在很大程度上取决于下列 因素。 1-社会情境 在谢里夫的实验中，研究者通过设置一定的情境促进儿童间进行合作与竞争在同伴群体中，儿童是进行合作还是竞争，这要依赖于一定的游戏规则，至少对年幼儿童是如此。 （二）同伴合作 多年来，在同伴关系研究领域；夫们往往容易注意到同伴关系的消极方面，如由竞争产生的冲突、打架和敌意等，因而对此研究较多，而相对忽略了同伴关系中的积极方面，如合作、帮助等。 第五章儿童的依恋 第一节依恋的性质与发展 一、依恋的界定与特征 （一）依恋的界定 依恋(atta。hment)，一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。依恋的主体是特定社会环境中的人，可以是儿童，也可以是儿童的父母或其他看护者；依恋的客体或对象一般是能形成对主体的感情呼应并与之建立强烈情感联结的特定个体，特殊情况下，也可以是某一特定的群体。个体的人有时也会形成对某一群体的依恋。这也就是说，依恋的主体与客体县有相对性。 第五章儿童的依恋成的前奏。 （二）依恋的特点 与其他社会关系相比，依恋具有一系列重要特征： 1．在对象上，依恋具有选择性。儿童倾向于依恋那些能够激 起特定情感与行为、满足自身需要的个体，而并非依恋所有的人。 2．在行为表现上，依恋者寻求与依恋对象身体的亲近。
3．在对个体的心理意义或直接后果上，依恋双方特别是依恋
者可从中获得一种慰藉和安全感。
4．在其所具有的强烈的情感意义
上，依恋遭到破坏后会造成 依恋双方尤其是依恋者的分离焦虑和痛苦。
5．在其赖以形成的基础上，依恋双方具有某种和谐性。 二、依恋的发展 （一）依恋建立的前提。 依恋的建立需要一定的前提条件，社会环境尤其某种养育条件的存在是儿童依恋发生的首要前提。没有特定社会刺激的存在， 就无所谓社会性心理的发展，依恋当然也无从建立。
1．识别记忆。识别记忆是通过将知觉对象与对象的内在表征 的比较而使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能。这种认 （二）依恋形成的标志 依恋的形成有其特定的外在行为表现。而以什么样的行为反 应作为判断依恋真正建立的外在标准或标志，直接影响到依恋形 成时间的确定，以及对依恋关系的持续性乃至依恋质量与性质的准确判定。 英国心理学家谢弗认为(Schaffer,1997)，依恋标志需要符合以下三条原则： 1．代表性，即能反映依恋之不同于其他社会关系的本质规定 性。
2．稳定性，即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的
存在。如其行为今日出现，明日消失，则不具有稳定性。
3．普遍性，即不因个体间的差异而影响该依恋现象的普遍存的问题 （三）早期依恋的阶段性发展 儿童依恋心理的发展同其他心理现象一样，是阶段性与连续 性的统一 （四）婴儿期以后依恋的发展 - 根据依恋双方行为的整合程度与交往中合作性、协调性的发展状况，可以把学前期儿童的依恋关系分为和谐型、不完全和谐型、不和谐型三类。
1．和谐型。父母能敏锐地觉察孩子寻求亲近与关注的期望并 给予积极的反应，创造一种有利于儿童成长的“无条件的爱”的氛围，从而实现亲子间行为的整合与和谐。
2．不完全和谐型。父母根据对孩子的期望与要求表现出“有条件的爱”，如不是完全必要，父母并不愿意轻易满足孩子的任何要求与期望，儿童也只有在特定的条件下才能获得帮助与必要
3．不和谐型。父母对孩子的求助与关注要求表现出厌烦甚至愤怒，使儿童的期望无法得到实现，从而破坏了原有的亲子和谐
与行为整合的依恋关系，造成一种不能合作甚至对立的状态。 第二节依恋理论 一、精神分析理论 精神分析理论把依恋看作早期儿童对能够满足其生理需要， 提供快乐与舒适的父母形成的一种情感关系。虽然新精神分析学 派的代表人物较早期弗洛伊德主义者更强调人的社会存在性，但 他们都强调儿童的生理因素在依恋建立和发展中的决定作用，都 把喂养作为依恋形成的起源。 一、学习理论 学习理论虽接受了精神分析学派的某些观念，也把喂养看作 依恋确立的主要决定因素，但它摒弃了本能力量在儿童早期亲子关系中的绝对支配地位，而注重在观察实验的基础上突出亲子双方社会经验的相互作用。 （一）早期学习理论 早期学习理论认为，依恋是儿童与母亲之间基于相互强化与
报偿而建立起来的双向社会关系。依恋关系的产生有其特定的生． （二）社会学习理论 与早期学习理论相比，社会学习理论更注重依恋的社会发生 性。它倾向于把依恋的形成看作儿童敏于社会刺激的生物机能与成人有意识的社会行为有机整合的产物。海等人(Hay&Vespo， 1988)认为，依恋并不是自然生成的，它更是社会相互作用的结果，在父母“有意识地教孩子爱他们并理解人际关系的时候”得一，塔芒生。是处二社会模型、社会支持与直接指导在依恋形戍过程 三、习性学理论 在所有关于依恋的解释中，习性学理论是影响最大、综合性最强的一种理论体系。鲍尔贝在习性学的基础上整合了精神分析理论、信息加工理论与控制论，创立了自己的依恋学谚 四、社会生物学的“亲情投资理论” 社会生物学家力图用生物学的观点解释人类社会现象。他们认为，依恋是母亲对儿童的亲情投资的结果，是为避免生殖的高昂代价“作废”而作出的抚养努力的产物。这种理论假定，女性为生殖作出的牺牲是巨大的，她每次生育孩子的数量极其有限，当分娩后其付出的代价已相当高了（如长时间的怀孕、分娩的不适等）。 第三节依恋的测量与类型 一、依恋的测量 为了充分描绘依恋的性质，安斯沃斯等人运用陌生情境法(Strange Situation)对早期儿童进行了测量，依据依恋质量存在的显著的个体差异及其显著的行为特征，将依恋划分为不同的类型。借助陌生情境法这一主要测量工具，人们还对依
恋的稳定性进行了大量研究。 陌生情境法的标准操作程序包括7个步骤： 1．婴儿自由探索，母亲在一旁观看。
2．陌生人进入，起初沉默不语，然后（1分钟后）与母亲交 谈。再过1分钟，陌生人走近婴儿，与其游戏。
3．母亲离开，陌生人与婴儿留在一起活动。
4．母亲返回，安顿婴儿，陌生人离开。
5．母亲离开，婴儿单独留在室中。 6．陌生人返回，与婴儿一起活动。 7．母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离开。 二、儿童依恋的类型特点 安斯沃斯等人在对非洲儿童和美国儿童早期人际关系的研究 中，发现亲子关系与母婴的行为存在着显著一致性。根据利用陌 生情境法测定的儿童的行为特征尤其是其依恋的安全程度，她把 儿童依恋分为安全型(TB)与不安全型或焦虑型两大类
(Maccoby，1980)，又将不安全型依恋分为回避型(TA)与拒绝 型(TC)两小类。不同类型儿童表现出不同的依恋行为。
安全型儿童的人际关系表现出舒适、安全的总体特征。在陌不安全一回避型儿童的人际关系倾向于冷淡、疏远。他们相对忽视母亲的在场，表现出漠不关心的行为；自主地探索环境和游戏而不受母亲的影响，甚至回避母亲的接近；游戏显得不投入、浅显、缺少情绪性。 三、依恋类型的稳定性 陌生情境法的出现使人们对依恋性质、质量及其稳定性的研究成为可能。如前所述，由于影响儿童依恋质量及其分类的因素的复杂性，依恋类型发展的稳定性并不是绝对的，它只在特定的时间范围内相对存在。而依恋类型分布的稳定性又与文化背景息息相关。
就依恋质量在时间维度上的一致性与稳定性而言，同类型的依恋在短期（如几个月内）能保持相对不变。沃特斯(Waters．恋发展变化的主体因素。
三、依恋类型的稳定性 第四节影响依恋的因素 一、抚养质量 儿童出生后即处于一定的社会抚养环境中，成人尤其是母亲的喂养方式及其与婴儿相互作用的性质构成了影响儿童依恋的关键因素。母亲对婴儿所表现的行为特性如反应性敏感性等品质直接影响着儿童自身认知模式尤其内部工作模型的建构，制约着儿童个性发展的趋向。 二、母亲缺失 一般认为，儿童与母亲短期分离的
效应是无关发展大局的，但却是创伤性的。儿童在母亲缺失的初期往往表现为持续的分离焦虑与自我防御，以后才逐渐减弱。短期分离的长期效应并不显著，而长期分离的效应影响深远，对孤儿院儿童与早期有孤儿院抚养经验的成年人的研究都表明了这一点。 三、文化特点 教育方式，创造广泛的社会刺激氛围渗透到儿童的具体生长过程当中去，使儿童依恋质量及其类型的分布呈现出浓厚的文化特色。 （一）文化影响父母的抚养方式，使父母的抚养行为特点如敏感性、反应性表现出文化间差异。一般说来，每一种文化都有自 （二）与父母价值观相联系的抚育期望也极大地影响着儿童依恋的发展特点。 （三）文化的价值倾向影响到社会结构与家庭结构进而影响儿童的依恋对象的选择与人际关系。 四、儿童的气质 一些心理学家在研究中发现，早期儿童的行为特性、活动水平、挫折耐受力与生活的节律性有明显的个体差异。一些儿童很难照料，异常活跃，拒绝父母的亲近，不易抚慰，形成稳定依恋的时间较晚，而且在依恋关系中与成人联系的方式也与一般儿童有所不同，如多采取注视与交谈而较少身体接触与联系。 第五节依恋对儿童心理发展的影响 一、依恋质量的现实意义 如前所述，依恋质量反映着儿童气质与人际关系等因素的综合作用，而另一方面，不同的依恋质量或类型又和不同的心理特征与心理品质相对应。儿童在与环境相互作用的过程中，采取了不同的反应方式与应对模式，并表现出与其依恋类型相关的能力倾向。简言之，在一定程度上，不同的依恋质量有着不同的现实发展内涵。 二、“性向假设”与早期依恋质量的持久影响 许多心理学家认为，早期亲子关系的性质对儿童以后的发展 具有极为重要的影响。儿童依恋的安全性奠定了其未来发展的心 理安全基础。
（一）在个性特征方面，与不安全型儿童在以后表现出更强的探索的欲望与能力。
（二）在游戏与社会交往中，安全型儿童也显得更成熟，表现出良好的个性特征与社会认知能力。 （三）在特定问题情境中，安全型儿童也表现出较强的问题解决的能力与良好坚持性及挫折容忍力。他们善于运用现实条件促进问题解决。 第六章儿童社会认知发展 第一节社会认知发展概述 一、社会认知的界说 但是我们认为，发展心理学对社会认知的考察应抓住两个本质特征：其一，认知对象的社会客体性，或者说社会认知是对人和社会性事件的认知；其二，人的社会认知对其社会行为的调节作用，社会认知的研究要把知和行结合起来。据此，我们认为，社会认知是指人对社会性客体及其之间的关系，如人（他人和自我）、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。 二、社会认知发展研究起源 尽管社会认知在当代心理学研究中呈现出盛况空前的局面，
然而，作为一个独立研究领域，它的历史则是非常短暂的。 知”。 三、社会性知识与非社会性知识的区别 （一）认知发展心理学 认知发展心理学对社会认知研究兴起的贡献主要来自皮亚 杰。虽然皮亚杰研究工作的重点是儿童对物理世界的认知发展，但 是，他在儿童社会认知方面也进行了一系列卓有成效的、开创性 的研究。例如，皮亚杰关于儿童道德判断的研究揭示了由客观责 （二)社会心理学 在社会心理学研究的历史上，“自我”是一个古老的课题。自 上个世纪末期詹姆斯把自我区分为主我和客我之后，库利、米德、 费斯廷格等众多的心理学家对自我进行了连续不断的研究。 四、社会认知能力与智力的关系 （一）客体特性。从客体特性上看，社会性客体与非社会性客
体的区别表现在以下两个维度上：(1)静态性一易变性。 (2)变化的动力源。
（二）知觉者的特性。认知主体的这些特性因客体是否具有社会性而有不同的含义。其差别表现在三个方面：(1)相互主观性。当认知的对象是人时，知觉者认识到 他与自己有相同的特性，因此通过对自己的观察、反省便可以知 道对方的特性，即所谓的“以己度人”。与非社会性客体相比，人对社会性客体的反应有其特别之处：其一，由于他人对我们的目标可能有影响，所以他人的出现和存在会激起我们对目标的关心；其二，他人可以使我们产生关于自己与对方在态度、能力等方面的社会性比较；而这些则是对物理客体认知中所不存在的。
（三）人类行为的随意性。
（四）两类客体的活动原则不同 第二节儿童观点采择的发展 一、观点采择的定义、特性与分类 （一）观点采择的定义 观点采择(perspective-taking)，经常被形象地比喻为“从他
人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”(Shantz,19 83)。在发展心理学有关文献中，这一概念的定义主要有如下几种。K．鲁宾(Rubin,1978)认为：观点采择是指个体把自己的寸田占和仙人的观点区分并协调起来的能力。 （二）观点采择的特性 1.独立于刺激输入之外 2.需要把两种以上的心理成分联系在一起
3.需要对自我进行控制 （三）观点采择的分类 1.空间观点采择和社会采择 2.情景观点采择和个人观点采择 二、观点采择与相关概念的关系 （一）观点采择与角色采择及角色扮演 角色(role)是社会心理学中一个具有悠久历史的重要概念，
但社会心理学关于角色的定义却是混乱和多种多样的。一般认为， 社会心理学中角色的概念可以包括以下三种含义：(1)角色是社 会对在与其他个体的互动中占有一定地位的个体行为的期望系 统；(2)角色是占有一定地位的个体对自己的期望系统；(3)角
色是占有一定地位的个体外显的行为（周晓虹，1993）。
（二）观点采择与中心化、自我中心、去自我中心及非自我中心主义 皮亚杰是在纯粹认知意义上使用“自我中心”这一术语的，与对儿童道德的评价无任何关系，其基本含义是：(1)自我中心意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺
乏理解；(2)儿童不自觉地把“自我”的品质和自身的看法强加于事物和他人（奥布霍娃，1985）。要克服“自我中心主义”必须具备两个 条件：(1)意识到“自我”是个主体，并把主体与客体区分开来；(2)把自己的观点与其他人的观点协调起来，而不是把自己的观点看作是独一无二的(奥布霍娃，1985)，即能够从不同的角度看待事物和问题，并以一种非自我中心的方式把它们整合到自己的认知图式或表象之中。 三、儿童观点采择发展 （一）皮亚杰(J.Piaget)的基本观点一 在发展心理学历史上，首先对儿童观点采择发展作出系统理
论阐述和实验研究的是以皮亚杰为代表的认知发展理论。皮亚杰 （二）儿童观点采择发展研究的两种主要取向及理论模型
综观近二三十年来发展心理学家
关于儿童观点采择发展的研 究，在研究视角和分析取向上，可以区分出两种类型：过程取向 和结构分析取向。 1．过程取向 (1)存在阶段。认知者评价他人有与自己不同的观点（态度、
知识等）的可能性，儿童认识到对于某一事件或情景，人们彼此 之间存有着不同的观点。 (2)需要阶段。儿童认识到有必要对他人的观点作出推断，以 便达到其人际交往的目标，说服别人，在游戏中获胜等。换言之， 即使儿童感到人们之间可能存在的差异并具备一定的社会推断技 能，但如果他没有认识到对人际间观点的差异作出推断的必要性， 有效的观点采择就不会发生。 (3)推论阶段。这一阶段的认知活动包括除感知以外的所有 心理活动。这些活动的目的是推论出某一特定情景中他人的观点， 即角色特性。 (4)应用阶段。个体把自己推断出的信息应用于随后的行为
中，如对别人说什么，怎样说等。 2．结构分析取向 结构分析取向研究所关心的是不同发展阶段中的儿童进行社会推断的水平和对各种观点的协调及其发展问题。在这一取向的 研究者眼中，当儿童能够意识到不仅自己在观察、推测他人，同 时他本人也是别人观察或推测的对象时，或者，在人际互动中，他 能够跳出互动双方的视角而从第三者的角度来看待与他人的交流 时，其心理结构或认知结构就发生了一种质变。 （三）儿童社会观点采择发展的一般趋势及内部差异 儿童达到观点采择的年龄问题是近年来研究者颇感兴趣的一
个问题。近年来有关研究者提出，儿童达到观点采择的年龄要早 于皮亚杰所指出的年龄。 四、儿童移情的发展 （一）儿童对他人情绪的三种可能的移情反应
1．非推断的或非认知的移情。 2．移情的推断 3．非移情的推断
（二）儿童移情的发展
霍夫曼(Hoffman，1984)认为，儿童移情的发展要经历以下 4个阶段： 阶段1非认知的移情阶段。出生第一年，儿童对自我一他人 关系尚未达到分化，所以不能区分对他人的情绪状态和自己的情 绪状态的体验，因此，人生第一年的移情处于一种非常原始的阶 段，即非认知的移情阶段。 阶段2自我中心的移情。出生第二年，儿童初步的自我意识
