教育学期末考复习重点
教育学期末考试时间：1.8上午9:00~11:00
考试题型：1、单选（20*1）2、多选（2*10）3、辨析（4*2）
4、简答（4*6） 5、论述（12） 6、材料分析（16）
材料分析题：异地高考OR农民工子女高考（分析现象、指出原因、根据、现存法律依据解决问题、理论依据→第八章PPT）
选择题：P7狭义教育：学校的教育 狭义教育的定义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
广义教育：即有意识的，以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。 P28：教育学之父：夸美纽斯
P32：赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的根本分歧表现在：前者主张教师中心、教材中心和课堂中心；后者主张儿童中心、经验中心以及活动中心。
P7：教育的首要目标和直接目标：促进人的身心发展 P38：教育的出发点：人
在我国中小学教育中，最常见的活动形式是：主题班会。
班级的功能：归属功能、社会化功能、个性化功能、选择功能、保护功能。
辨析题：1、P37~58教育的功能（正负影响 基础 课本）
2、 教学就是上课：
P227教学的概念：教学专指学校中为着特定教学目标，以课程为载体，张扬学习价值、通过教师的组织引导，学生学习知识、获取经验，促进身心发展的专门活动。
P287：上课的概念：上课主要是指师生共同开展的课堂教学活动，也包括现场教学活动。
教学除了上课之外还包括备课、课外作业的布置、指导与批改；课外辅导、考查与考试及成绩评定。
3、教育的目的就是培养目标：
P111：教育目的与培养目标之间既有联系又有区别，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量规格，具有抽象性和一般性。而培养目标则是不同层次，不同类型和不同专业教育人才培养的具体目标，它是教育目的在各级各类教育中的具体化和个别化。
4、学生中的非正式群体作用通常都是消极的；
P352：非正式群体按照作用性质可以分为积极型、自觉性、消极型和破坏型。积极型的非正式群体总体上有利于班级内部凝聚力的增强和健康班级舆论的形成，中间型的非正式群体能够参与各种班级活动，不违反班际班规，但在活动和交往中常有扎堆现象，消极性的非正式群体对群体活动不热心，对班级群体形象
不关注，比较热衷于“小圈子”的活动；破坏性的非正式群体则具有明显的负面阻滞效应，会直接影响到班级群体活动的开展和良好班风的形成，因此无论从班级群体的发展角度还是从班级个别教育的角度，都必须对班级非正式群体加以引导教育。
大题（简答&论述）：
夸美纽斯对教育学的贡献：P28
1、构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容； 2、主张以“自然秩序”为教育的主导原则； 3、提倡教育对象的普及化；
4、构建了阶段分明，相互衔接的教育体制； 5、创立了班级授课制和学年制；
6、倡导科学教育与人文教育相结合的“百科全书式”的教育内容观；
7、系统总结了确切性、便易性、彻底性、简明性、迅速性等教与学的原则； 8、提出终身教育的初步设想。
常用的八种德育方法：P324 1、说服法 2、角色扮演法 3、情境体验法 4、合作学习法 5、榜样示范法 6、实际锻炼法 7、修养指导法 8、品德评价法
我国教师的基本权利（6点 P166）
（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见
（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理 （6）参加进修或者其他方式的培训。
人的全面发展基本内涵：P118 包括四个方面：1、“完整发展”即人的最基本素质的整体发展； 2、和谐发展：即人的最基本素质的协调发展；
3、多方面发展：即人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展；
4、自由发展：即人的自主的，具有独特性和富有个性的发展。
制约教育的根本：生产力 P60 教育的社会制约性：所谓教育的社会制约性，即教育的变化和发展要以社会的变化和发展为条件和依据。（根本性） 社会生产力对教育的制约：
1、生产力制约着教育发展的规模和速度； 2、生产力制约着人才培养的规格； 3、生产力制约着教育的结构；
4、生产力制约着教育的内容和手段；
教学基本环节：P280~287 教学工作的基本环节： （一）备课
1、备课的内容：备课的基本内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和拟定教学计划四个方面，这四个方面既相对独立，又相互联系。 （1） 钻研教学材料 （2） 了解学生 （3） 设计教学样式 （4） 拟定教学计划 2、备课的种类： （1） 学期备课 （2） 单元备课 （3） 课时备课
3、课的类型和结构：单一课、综合课 4、教案编写： （2） 条目式教案 （3） 表格式教案 （二）上课
1、教学目标合理明确 2、教学内容正确、丰富 3、教学方法灵活恰当 4、教学组织严密机动 5、教学氛围民主和谐 6、教学效果真实优异
（三）课外作业的布置指导与批改 1、课外作业布置和指导的基本要求 2、批改课外作业的基本要求 （四）课外辅导
（五）考查与考试及成绩评定
P126~128科学主义教育目的观：
定义：所谓科学主义教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的教育目的理论。
科学主义教育目的观的哲学基础：
1、实在是变化的而不是永恒的； 2、事物应该具有有用性。
科学主义教育目的观的基本特征：
1、重视教育目的的社会适应性； 2、重视教育目的的社会功利性； 3、重视科学教育。
学业不良及其指导：
班主任对学业不良者进行指导必须尽可能认真、仔细分析各种原因，在与各科教师、家长的共同协商、通力协作的过程中，着眼于以下几方面: （1）激活学习动机；（2）消除厌学情绪； （3）矫正学习习惯；（4）改进学习方法； （5）调整评价方式；（6）改善班级环境。
P173~176 教师专业发展阶段：生手阶段、初任阶段、
胜任阶段、精熟阶段、专家阶段
教师专业发展取向：大致形成了三种认识取向：
理智取向、实践-反思取向、生态取向
划分依据：
1、以教师教学表现作为划分阶段的依据； 2、以教师的关注焦点作为划分阶段的依据； 教师专业发展阶段框架应包含的基本要素：
1、能够体现出从教师职业化到教师专业化的一种质的变化，即教师作为一种专业身份的特质表征；
2、能涵盖教师专业知识、与学习共同体的关系，以及教师专业理解变化的维度。
教育学定义：教育学是研究教育现象、解释教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
