《 雷雨 》反思式课例研修报告
姓名：张敏 学科：语文 单位：西安市灞桥区宇航小学
《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》描写了夏季时节雷雨前后的景色，是一篇优秀的看图学文。通过雨前“黑沉沉的乌云”凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然给予孩子的美丽的画卷这边课文用精炼的文字、描绘了。雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观之美。抒发了作者对大自然的无比热爱之情。雷雨对学生来说并不陌生，他们都有一定的生活体验。教材所配的两幅插图，更利于图文对照加深内容的理解和感悟。
我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。
一、课文解读与目标筛选：
《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。教学中抓住学生的生活体验，指导学生观察图画，进行图文对照学习。沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文内容。抓住雷雨前中后的变化，感受不同的景象。课文呈现多以短句的形式，适合朗读体现情感。并在训练读语段的时候，想象画面的能力。将观察能力、想象能力、思维能力有机结合，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效提高课堂教学质量。
因此我通过钻研教材，设计了以下教学目标：
1、知识与技能目标：会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的
兴趣，能写日记。
2、过程与方法目标：在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
3、情感、态度、价值观目标：懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 二、教学设计与实践改进： （一）创设情境激趣导入
1、我听到一种很奇怪的声音，小朋友们愿意帮我听听是什么声音吗？ 原来是下雨的声音。板书“雨”。给雨组词。是什么雨？为什么？一般发生在那个季节？
2、谁来说说你见到的雷雨？（根据平时的生活经验感知新知。） 【设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。】
（二）主动探索合作交流
1、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章，这就是这节课我们要继续学习的课文18课雷雨。（板书）
2、上节课我们已经学习了生字，通读了课文，下面请同学们自由地默读课文，注意本课生字。
3、大家读得很认真，我来检查一下，行吗？ （1）读词语。谁来第一个读？谁来挑战？一起来。
（2）词语藏入课文还会读吗？自己挑一段读给大家听，好吗？ （3）一起读。
【自选课文内容，尊重学生个性展示。】 （三）实践应用拓展提升 1、看图，理顺课文条理。
（1）这三张有关雷雨的图被我弄乱了，该怎么排呢。为什么？雨前、雨中、雨后。
（2）再挑战一下大家的观察能力。课文那几个自然段写雨前，那几个自然段写雨中，那几个自然段写雨后。
（3）你最喜欢那一部分的描写？为什么？ 2、学习雨前部分。
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（屏幕出示）
a.为什么是“压”，而不是??（换个什么词）压有压迫感，觉得喘不过气来。读出这种感觉。
b.喘不过气来的不光是我们，还有??叶子、蝉??。
（2）打破雨前宁静的是一阵风。还是一阵大风。吹得树枝??，吹得蜘蛛（ ），吹得（ ），吹得（ ）??（屏幕出示） （3）指导朗读。
闪电，雷声，我们的声音也应该越来越??指名读，齐读。同学们读得越来越好，声音越来越洪亮了。
3、学习雨中部分。
（1） “哗，哗，哗，雨下起来了”。我对本文作者有个小小的建议，屏幕出示：哗，雨下起来了。怎么样？那怎么读呢？ （2）为什么看不清了？
（3）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）
（4）我刚才犯了错误，现在请教一下大家，这回为什么又是两个“渐渐地”？ （5）雷雨真像个爱变脸的娃娃，变化多端，时而大哭，时而欢笑。让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。（出示）
4、学习雨后部分。
（1）“一条彩虹挂在天空。” a.我想用“贴、粘??”，又不行呀！
b.雨过天晴，被压迫的蝉，蜘蛛又回来了。蜘蛛坐在网上，会干什么？青蛙又会告诉我们什么？还有谁会来？
（2）这雨后的美景谁还想来读？（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们
仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。
【有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗？学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了??”。学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。】
（四）总结梳理反思升华
1、作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）
2、绘制雷雨图。
3、雷雨这么神奇，说一说春雨、秋雨、冬雨又是怎样的。
【这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面，怎么样才能让学生领略到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的非常出色，画画得非常好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维能力和说话能力，开发了他们的想象力。这个教学环节我
认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。】
（五）作业设计：
让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记，愿意吗？
三、观点提炼与研修体会：
1、 巧妙导入，激发兴趣，激活认知起点。
前苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的结果。”导入阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习课文的愿望。以雨的四字词语唤起了学生在现实生活中有关雷雨的记忆，进而激发学生产生了强烈的愿望去阅读课文。这样做激活了学生原有的知识和经验，使之成为学生认知的起点，新知的生长点。也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。
2、以读代讲，读中感悟，读中生情。
为了体现新课程标的理念，在教学中，我采用了“以读为本，以读代讲”的教学方法，让学生在读中感悟，读中生情。学生在反复阅读中感悟，进而想象雷雨前后的情景，老师及时予以引导和评价，
3、自主合作学习、自主质疑释疑。
《语文课程标准》倡导自主合作学习、自主质疑释疑的学习方式。为此，教师要营造轻松、自主、开放的学习环境 。让学生在自由宽松的学习活动中放开思维，提高学习能力。
4、图画结合，放飞想象，开拓创新意识。
课堂上设计绘制雷雨图，课后的观察日记让学生大胆想象，仔细观察，给学生提供一个创新的空间。
总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。我在教学中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化过程。在组织教学上还欠缺，对于这点，在今后的教学中，我将加以改进。
