五年级下册教学目标、教学内容分析及教学中要注意的问题
关于阅读教学
一、教学目标分析
----明确目标要求，强化目标意识
明确本阶段的课堂阅读训练重点：
1．继续训练朗读、浏览，提高默读速度和阅读效率。 默读：不能出声，边读边想。 浏览：一目十行，搜集信息。
默读的速度要求：每分钟不少于300字。 阅读的效率问题：有限时间，解决问题。 2．体会词句的感情色彩和表达效果。
感情色彩：情感倾向、基本态度，分清“爱憎”。 表达效果：明暗虚实、浓淡深浅，体味“亲疏”。
本册教材关于体会词句的感情色彩和表达效果的具体要求： ——体会词语的感情色彩：
如《乐园四》：高瞻远瞩-好高骛远 神机妙算-诡计多端 ——体会反问句的表达效果： 如《海上日出》：说说你对“这不是伟大的奇观么？”这句话的理解。再将这句话换几种说法，使表达的意思不变。 ——体会双重否定句的表达效果：
如《乐园五》：“读一读，说一说下面各组的两个句子在表达效果上有什么不同。”
大家佩服傻二哥聪明伶俐。
大家不得不佩服傻二哥聪明伶俐。
——体会描写中比喻、拟人等修辞手法的表达效果：
如《海上日出》：读下面的句子，说说加点的词语用得好不好，为什么？
它终于冲破了云霞，完全跳出了海面。
如《暴风雨》：从课文中找出带有“如同”“宛如”“犹如”的句子，读一读，说说这样描写的好处。请你也试着用这些词语写几句话。 窗外，一道道闪电划破漆黑的夜幕，沉闷的恶雷声如同大炮轰鸣，使人悸恐。
如《书湖阴先生壁》：读三、四行诗，说一说从“护”“送”两个字中体会到了什么。
如《隔窗看雀》：一边读，一边想象画面，体会下面这段话的精
妙之处。
它是点缀在人类生活中的活标点：罗在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。
3．揣摩表达顺序，体会思想感情，初步领悟文章基本的领悟表达方法。
表达顺序：行文思路，文章脉络。 表达方法：谋篇布局，遣词造句。
本册教材关于揣摩表达顺序的具体要求： ——揣摩时间顺序 如《海上日出》：课文描写了哪几种景象？是按怎样的顺序来写的？
如《暴风雨》：课文是按怎样的顺序写暴风雨的？分别写了那些景色？
——揣摩抓住事物几方面特点来写的顺序 如《青海湖，梦幻般的湖》：说说课文从哪几个方面描写了青海湖。
本册教材关于领悟表达方法的具体要求： 从词句训练的角度来看
——上述的关于体会词句的表达效果的练习均属于初步领悟作者的表达方法的范畴和必经阶段。
从段的训练的角度来看
——有领悟描写中对比手法运用的。 如《青海湖，梦幻般的湖》：读下面的句子，想一想，课文写的是青海湖，为什么要写道这些著名的湖泊。
我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震撼，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力推翻了。
——有领悟有特色的构段方式并尝试仿写的 如：《钟楼读书》中“先概括写事实，再具体写想象或感受”的典型段落。
读书给你带来了哪些快乐？请仿照课文的写法，写一段话。 有一天，我看到一本书，里面有......我好像...... 如：《我骄傲，我是中国人》中体会诗歌形象表达、抒发真情的特点并仿写
以“我是中国人”开头，写几句话。
——有领悟人物外貌和动作和场景描写方法的 如《傻二哥》：读下面的句子，体会描写人物的方法，并尝试用这样的方法写一两段话。
他出去卖药糖，总是穿着白布上衣，黑色裤子，挽着袖子，留着偏分头，自额背着一个很讲究的大玻璃瓶子。
如《童年的小花狗》：联系课文，发挥想象，将省略的内容不写出来。（其中省略的内容就是要求学生联系语境写人物外貌或事件发生的场景。）
从篇的训练的角度来看
——有领悟描写中衬托手法运用的。 如《丰碑》：课文多次描写“狂风”“大雪”，这有什么作用？ 红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞没这支装备很差的队伍。
将军什么话也没有说，大步走进漫天的风雪中。 ——有领悟直接抒情方式的 如《我的老师》：课文中有不少语句直接抒发了“我”对老师的怀念之情，请你找出来，读一读。
——有领悟并综合运用观察和描写的方法状物的小练笔。 如《隔窗看雀》：仔细观察你喜欢的小动物，将你看到的、感受到的写下来。
——有领悟剧本语言表达特点，想象续编剧本的： 如《皇帝的新衣》：游行大典结束后，会发生些什么？请续写这个故事。
——有领悟谋篇布局特点的
如《钟楼读书》中体会用中心句、关键线索串联全文内容（“一线串珠法”）
“我非常喜欢我们学校的阅览室”一句在课文中多次出现，有什么作用？
如《我骄傲，我是中国人》中体会反复的修辞手法及其串联全文内容的作用
诗中多次出现“我骄傲，我是中国人”，表达了诗人怎样的思想感情？
如《意外》中体会“设置悬念、卒中显底”的方法： 读完课文后，才知道“我”遇到的是高尔基。这样写有什么好处？
除了凭借课后练习，课文中大量的精彩语言材料，也是极其丰富
的语言学习资源，教师可以在阅读教学中积极引导学生去发现，去感悟，去积累，去运用。课文中这样鲜活的语言比比皆是，不胜枚举。其关键还是要求教师要有一双善于发现的眼睛，在钻研教材时保持一种极其敏锐的语感，发掘出基本的语言表达规律，引导学生品读体味，领悟方法，举一反三，提高教与学的效率。
总的讲，本册教材在领悟表达方法上立足“基本”这个点，围绕“描写方法”这个中心，努力在探索读写的大致序列：
——从描写的对象来看，编者在逐步介绍描写方法：人物描写、环境描写、场面描写；从描写角度来看，编者在逐步介绍直接描写、间接描写的方法。
——从人物描写来看，编者在逐步介绍外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。
——从环境描写来看，编者在逐步介绍自然景物、动物描写的方法。
——从描写的手法来看，编者在逐步介绍比喻、拟人、对比等各种修辞手法。
二、教学中要注意的问题
------阅读各种文体，强化文体意识
第一， 明确三种文体教学的共性要求。
三种文体是指叙事性作品、诗歌和说明性文章。 叙事性作品：包括写人、记事、状物、写景四类。 说明文：常识性课文（科学知识说明文） 诗歌：包括古诗词和现当代诗歌。 其共性要求包括
1.推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。
2.揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
3.以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。 4.注重语言积累和运用。
第二，关于小说和戏剧（剧本）教学要注意的问题 1.把握小说与戏剧的特征、教学重点。 （1）小说的特征
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛的、多方
