(2)学习目标的设计应科学准确、要求具体、指导到位，可操作、可落实，让学生明确学什么，怎么学。(这学期郑州市教研室要求的教学重点就是细化解读教学目标，要求目标的设置具体、指导到位，可操作、可落实，避免用笼统的“了解”“理解”“体会”等词语出现，采用可操作、可落实的动词去替代这些笼统的、模糊的词。
（如八年级下册第九章第三节《电生磁》的课标要求是： 1．知识与技能
·认识电流的磁效应。
·知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形铁相似。 ·理解电磁铁的特性和工作原理。 2．过程和方法
·观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 ·探究通电螺线管外部磁场的方向。 3．情感、态度与价值观
·通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 细化解读为： 1．知识与技能
·学生通过实验能够描述电流具有磁效应
·学生通过探究实验能够举出说明通电导体周围存在着磁场的证据；描述出通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
·学生通过实验探究能够根据电磁铁的特性和工作原理说出电磁铁在实际生活和生产中的应用。
2．过程和方法
·学生通过自己动手实验观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，辨认电和磁之间有某种联系的事实。
·学生通过自己动手探究通电螺线管外部磁场的方向。 3．情感、态度与价值观
·学生通过实验探究电与磁之间的相互联系，对探索自然界的奥秘有积极的态度。) (3)老师围绕学习目标组织教学，课的中间和最后要回扣学习目标。 3、自主学习。
在这个环节中，学生主要是课前的预习。老师要提前下发导学案，学生利用课余时间进行预习，学生在导学案的引领下，读课本、查教辅工具，把握所学基本内容，达到浅层认识，明确问题或难点，以自学为主，小组讨论为辅。教师适时采取适当方式，如课前抽批部分学生的导学案，抽查学生的自学情况等。但要注意两点：l、教师一定要给学生明确预习的时间及要求，布置的任务一定要具体。2、教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。(我们学校还利用班班通设备，教师提前将所学章节的相关文字、视频、动画等资料上传至任课教师的文件夹中，学生在预习过程中可以根据需要调取和学习。学生通过查教辅工具、上网等方式获取的相关资料也可以上传至相应的文件夹中共大家共享。另外教师将学习展示 环节的问题提前分配给各个小组，有些小组根据需要在课前利用网络资源制作好本组需要展示的知识点的课件，并上传到学习机中为课堂展示环节做好充分的准备。这样有利于调动有各种特长的学生学习的积极性并为发挥他们的长处提供了机会。)
4、合作探究(对学、群学)。
这个环节，主要是以学生在小组内讨论为主，利用课堂前十分钟进行。小组讨论分两步走，第一步先在3个不同层次的学生(AABBCC)中一对一地讨论(也称对学)，第二步在
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小组和班级讨论解决相关的问题(也称群学)。讨论过程由每个小组的组长主持，小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理、展示，确保高效且有深度。小组内同学之间互相提出问题和解答问题，做到初步解决中低难度问题，并集中本组问题或难点。在这个过程中教师深入一至两个组参与讨论，和学生共同探讨、交流，进一步了解(学情)学生存在的问题，为下一步展示做准备。但要注意一点：讨论的时间要合理，既不能蜻蜒点水式又不能漫无边际，做到收放自如。
5、展示交流。
这个环节，师生互动教学，利用课堂中间25分钟进行学生展示、师生互动、教师引领等教学活动，这一阶段是课堂的主体部分。这部分包括三项任务，第一是学生展示，每个学习小组选出一名代表展示本小组的学习成果和疑难问题，可以通过板书或口头表达(如需板书须在课前写在黑板上。我们学校则是利用班班通设备，在这个环节由展示小组利用课前上传到学习机上的课件通过文字、视频、动画等方式进行展示，不仅使得展示内容可视性增强，而且方式灵活多样使得课堂学习更加生动高效。)；第二是师生互动，教师组织全班同学参与讨论、共享，并及时点评；第三是教师引领，教师按照编制导学案时对新教材、新课标的理解把握，依据经过课前学情抽查、课堂参与小组讨论、课堂师生互动中三个层次的学情了解进行点评讲解，重点解决三方面问题，其一是答疑释难，解决疑难问题，其二是系统知识、揭示规律、概括提炼，解决学生学习由感性思维向理性思维提升问题，其三是分析学生学习过程中的优缺点，指导学生进一步学习。
在这个环节中也要注意以下几点：
(1)各小组主动展示，积极、有序，也可轮流展示。
(2)展示什么：展示重点、难点、易错点、联想点、规律、方法等
(3)展示方式可口头，可书面，必须简洁、条理、声音洪亮，学生展示必须脱稿。 (4)一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。 (5)非展示同学要学会倾听，学会整理，要有事做。 6、疑难点拨：(调节)
其实这个环节也可以放在前面的环节中进行，主要是
(1)先由A层学生点评，学生不会或点评不到位的再由老师补充点拨。 (2)点拨要言简意赅，深入浅出，说到点子上。 (3)突出质疑深度，注意总结规律和方法。
(4)教师在集体备课时要认真研究，提前搞好预测。 7、当堂检测(反馈)。
这个环节的达标检测是必不可少的环节，利用课堂后五至八分钟时间进行，先让学生总结梳理本节课知识框架，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。其次教师根据本节课的学习内容出一些书面测试题，题目以低档为主、中档为辅，题目要求涵盖当堂所学知识，体现当堂知识所涉及题型。既检测当堂知识学习的情况，又训练学生在单位时间内独立答题的质量与速度。在这个环节中注意检测重在实效，切忌走过场。
8、课堂评价。
这个环节一般在下课前两分钟进行，主要是对在这节课中各小组的表现做一个评价，起激励作用。通常采用：
(1)由学科班长负责总结评价，表扬本节课的优秀展示小组和点评之星、质疑之星。 (2)评价的两个指标：学生的参与度和展示、点评、质疑的精彩度。
以上几个环节中以学生的自主学习环节为主，它既是新课堂教学模式的基础环节，又是目标环节，更是根本环节，突出这一环节就抓住了课堂教学改革的关键和本质。
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任何的改革都需要艰辛的付出，这一年我们的领导和老师都付出了很多的心血，也顶着来自各方面的压力。但是通过一年的改革，我们在这次期末考试中各项指标都有所提高，还是有很显著的成效的。最后我想用一句与大家分享：有一种探索，你没有经历过，就不知其艰辛；有一种艰辛，你没有体验过，就不知其快乐；有一种快乐，你没有感受过，就不知其伟大。
谢谢各位领导和老师!
版块3--2：从课堂改造到文化再造——郑州市第102中学“网络环境下自主课堂”实践解读
来源：2010年8月18日第350期《中国教师报》B1版 转载：逍遥行者博客的博客 日期：2012年10月3日 时下有不少人持有这样一个观点，原来一向引以为豪的办学“条件优势”，在面对课改时一下变成了“软肋”，比如多媒体用不上了，而教室太多的玻璃窗子也不适合安装黑板，更有因为“名师”太多，限制“讲课”则难免招致不少的抵触，而学生都是些走读生，无法像寄宿学校那样组织有效的预习等等。城市学校到底应该如何课改，或者说办学条件相对较好的城市学校，如何在课改中发挥优质教育资源的优势，并切实实现优势向优质的转变？郑州市第102中学（以下简称郑州102中学）的课堂教学改革为我们带来了诸多启示。
一、郑州市102中学是一所办学条件较好的省会城市完全中学。
在102，这里的教室不再是以黑板为主，而是电子白板取代了黑板，白板与电脑终端相连，与传统的黑板相比，高科技的白板所体现出来的诸多功能和巨大优势一览无余。课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且还可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。与其他使用白板的学校不同，102的白板是服务于“学”的。中国教育学会常务副会长郭振有先生评价说：102中学找到了一条新技术与新理念相互融合的新途径，102中学的黑板变白板，是把新课程理念借助现代技术手段实现了“实化”。
与众多课改学校在理念上相同的是，102的课堂同样属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。这就是郑州102中学“网络环境下的自主课堂”。
二、一位“课改妈妈”的故事
在郑州102中学七年级五班的教室里，有一位特殊的“学生”。这是一位学生的家长，杨佳鑫的妈妈帖艳红。10个月前，本来是抱着质疑的态度去发难学校的，没想到家长却被别样的课堂深深吸引了，昔日的“全职太太”成了今天的“铁杆陪读”。
2009年10月，七年级五班学生杨佳鑫回家给妈妈说学校的课堂变了，老师在课堂不讲课了，让学生自己展示。本来就担心孩子学业成绩的妈妈帖艳红坐不住了。“就这一个孩子，误了孩子的前途怎么办？”帖艳红决定亲自到学校看一看。
来到学校，老师们的解释并没有消除她内心的顾虑和担忧。帖艳红开始亲自陪孩子上课。最初几天，她觉得上课乱糟糟的，学生太自由了，老师讲得太少。她甚至有让孩子转学的打算。但是，慢慢地她发现孩子变了，一向沉默寡言的孩子在课堂上敢于大胆展示了，而且英语、数学等学科的成绩都有大幅度提升。
孩子的变化不仅仅体现在学习成绩上，让帖艳红最感到欣慰的是，孩子在这样的课堂上更阳光、更懂事了。她向记者讲述了这样一个故事：有次她胃疼躺在床上休息，孩子知道后悄悄给她装了一个暖水袋，怕烫着她，孩子又用毛巾包起来让她暖胃，然后搬了一个小凳子坐在床头，问妈妈还疼不疼，是不是需要去医院。这个小小的举动，让帖艳红感动得热泪盈眶，因为以前孩子很少主动向父母表达自己的孝心。
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孩子的变化让她从课改的质疑者成了坚定的支持者和建设者。“帖艳红不仅是陪读家长，更是我们这个班的副班主任。”七年级年级主任何培谊说，“有时候班主任开会，她也参与一些讨论。”
帖艳红从陪读中也学到了不少知识，当然，更重要的是带动了儿子一起进步。“现在放学以后，儿子做的第一件事就是上网找资料、做课件。”她说，有时候，遇到不懂的问题，儿子会向她请教，她会帮儿子找资料，一起分析问题。
如今，每天一上课帖艳红就坐在最后一排的座位上，与其他学生一样参与学习。她也因此成了学校的名人，每次走进校门，就连门岗都会笑着问她：“帖老师，你啥时候毕业啊？”学校负责宣传工作的刘可平老师告诉记者，帖艳红因此引起了当地新闻媒体和网络的关注，不少媒体纷纷前来跟踪采访，帖艳红也因此成了网络红人，被媒体誉为“课改妈妈”。
“现在每学期都有家长来随机听课。学校的课堂都是对外开放的，我们鼓励家长走进校园、走进课堂。这样一方面更多的家长会了解课改，支持课改，另一方面也有助于学校工作的改进。”102中校长崔振喜说。
三、学生的课堂
8月3日，郑州102中学应邀到偃师市对全市校长、教师进行培训。一同前往的“专家”里，除了几位学校老师外，还有一名八年级的学生。这个学生叫赵一铭。面对台下1000多名听讲的老师，他说上台时紧张得手有些发抖，也不过是刹那间，他对自己说就当是平时在课堂上展示，“我的课堂我做主”，于是他的展示果然“征服”了台下的听众。像赵一铭这样的学生102中学有一大批，每逢学校来人参观，校长崔振喜都会安排几名学生给人家做介绍。而学校也时常地会在教师培训时，让学生当“教员”。崔校长常对人感慨，现在的学生不得了，谁也别低估学生！如今的102课堂，《香港文汇报》形容说，是“自主的课堂、狂欢的课堂”。
而两年前，与很多学校一样，郑州102中学的课堂也曾经是“教师的课堂”，气氛沉闷、效率低下。当时的状况是，班额过大，学生厌学，教学质量更是预料之中的低下。“尤其是老师讲、学生记，这样的课堂使学生俨然成了知识的储存器，所谓的成绩是通过灌输得来的，是被教会的，而不是学生主动探究获得的。”校长崔振喜说，“教师教学最大的敌人是包办，很多时候，老师讲的内容学生通过预习已经掌握了，但老师还在自我陶醉地讲授，这对学生来说是一种煎熬。”
在一篇博文中，崔振喜对传统课堂形态的弊端进行了批判：传统课堂关注的是集体人而非个体的人，是控制型的而非开放的，学生的个性精神被目中无人的课堂遮蔽、消解了。这样的课堂已经成为一种教育公害。作为教育者必须从学生生命成长的意义思考课堂，为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基。
在学校里，学生70%的时间在课堂，课堂无效则教育无效。在崔振喜看来，学校的产品不是学生而是课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。
基于此，郑州102中学把改革的切入点直接锁定课堂，从课堂教学模式的构建入手，致力于建设“学生的课堂”。
今天，走进郑州102中学的课堂，课堂教学不再是教师一统天下，而是学生人人参与的舞台。每个班都被分成若干组，每组6人，6位学生按成绩、性格等因素以“AA、BB、CC”的形式进行组合；课堂教学内容也会被分解成若干部分，交给不同组负责。学生提前预习，集体交流备课，然后每组出一个学生上台讲解展示。课堂上，学生坐成一团或站成一群，看起来有些乱。
起初，上台展示的多是一些成绩较好的学生，为鼓励全员参与，学校制定了评价体系。“A等生上台展示，小组加1分，C等生上台展示可加3分。”刘可平说，现在每个学生
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