我的拼音老师
不久前参加学校听课，是一位语文老师讲一年级的课，课后又参加了他们的评课，发现老师们提到了一点，就是一年级的拼音教学是不敢讲公开课或观摩课的，一方面是学生刚入学，教学常规很差，另一方面则是拼音教学太枯燥，学生缺乏兴趣，教学效果不佳。这些话不由地使我想起了我小时候教拼音的语文老师——朱秀英，她的拼音教学是我们最快乐的时刻，她使我们有了扎实的拼音底子。虽然已过去二十年，但记忆犹新，就讲一讲这位老师在拼音课堂上的一些方法吧。
一、我们都是拼音小字母。
记得第一堂课上，朱老师教学我们认识“a、o、e”后，给每一个学生都起了一个新名字，就是这三个字母中的一个，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，上台为大家介绍自己。一位同学说：“我是a，a! a! a! 我愿意和你们做朋友，你们把嘴巴张大来叫我。”下面的学生都大声喊：“a! a! a!”她清脆地答应“哎！哎！哎！”朱老师奖励了她一个上面写着“a”字的头饰，容许她一直戴到第二天的拼音课为止。这令我们羡慕不已，人人争着说，课后还不停地叫她“a”。在这轻松愉快的情境中，同学们很容易就记住了a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以大家都盼着快点学新的字母，好让自己多一个字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有好几个自己的拼音字母名字，都觉得很高兴。字母名字就一直跟随学生，一直到小学毕业。这种并
非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，有的孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。而且在拼读时，老师会叫起一名“声母”同学，再叫上一名“韵母”同学，带上拼音头饰，让学生观察和拼读，两个学生就说：“我是d”“我是a”“我们两个拼成d—a——”同学们就很兴奋地喊“da”，接着再把四声也读出来。课间玩耍时，两个同学在一起，大家也会拼读一番。
二、给每个字母编童话故事。
朱老师将拼音教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。比如声调教学中，为了讲清声调符号的形状和四声的读法。老师借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá“地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学会了四声的读法。老师还鼓励我们自己为字母编小故事，学生编得五花八门，但老师都给予了鼓励。我记得自己就编过这样一个关于“f”和“t”的故事：一位老爷爷，拄着拐棍（f）去看佛，回家路上下雨了，特别大，老爷爷就举起拐棍，变成了一把伞
（t），就特高兴地回来了。现在想想这个故事很牵强，但当时老师可是用大拇指“狠狠”地夸了我的，全班同学都给了我极其热烈的掌声。每学一个内容，我们都能听到一两个好玩的故事，那会儿，全班同学都在绞尽脑汁地编，认真地听，开心地笑。
三、拍拍手，念儿歌。
拍着小手，打着节奏，念着儿歌，是很常用的方法，我看到现在还有很多老师在拼音教学中使用。朱老师根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教我们记忆那一个个干巴巴的、抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。我觉得它最有实效性，因为直到现在我每看到一个拼音字母时，一首相关的儿歌就直直地从心里冒出来。比如：“一根小棍l、l、l，赶着一群小黑猪，小猪小猪l、l、l，我拿小棍乐乐乐！” “小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。”还有标调歌：“a、o、e、i、u、ü，六个兄弟来当家。有a在，把帽带，a不在，o、e带。要是i、u一起来，谁在后面就给谁。”形象有趣、琅琅上口的儿歌，和同学一起拍手、击掌，快乐无比。
朱老师运用这些生动形象的教学方法，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来主动参与、积极活动，使枯燥的拼音教学变得生动活泼，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和方法。 虽然已隔多年，但我却深深地感受到，朱老师的拼音教学方法，即使在今天，也是符合新课程标准要求的。
