课 改 体 会
注重语言积累，加强读写结合
实验小学 刘俊明
语文教学“积累”是硬道理，读写结合是提高学生语言迁移表达运用的最佳途径。教学实践中我的做法是：
1、借“速读速记”训练，强化积累。
“本学期学校重点工作之一是培养学生“速读速记”的能力。面对这项工作，首先借助资料、网络查阅了解速读速记的方法、好处、措施等。其次根据每个单元主题搜集相关的格言、片段、文章，利用早读、阅读课进行记忆训练。同时注重教给学生背诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下：（1）主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。（2）提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。另外为了加强背诵内容掌握的牢固，让学生把记忆的片段、格言运用到日记、作文中，对那些凡是能够巧妙、准确进行迁移运用的学生作品在班级内宣读，目的是让所有学生知道：语言的生动是不断积累来的，习作水平的提高是在大量的练笔中磨练出来的。
2、增加课本中的背诵量
就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，平均每天背诵却不足10个字。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，运用于片段练习。
3、教学中留一定的时间让学生积累
俗话说：“好记性不如烂笔头”只是背诵，没几天学生会忘得一干二净，所以我要求每一个学生必须准备一本用于积累的本子，平常把自己认为好的句子、词语写上去，每一课结束时留十多分钟让学生自由积累“好词佳句”。每一周抽一节课检查学生背诵积累的片段，这样就强化了学生语言的积累。
4、教学中运用积累的语言，读写结合
鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多,主要借助课文内容,设计各种语言训练的情景,让学生活学活用,还可以在指导学生作文时出示各种有关词句让学生选用,并注意对运用好词佳句的同学给予表扬。例如教学《燕子专列》一文时,我抓住本课环境描写与人物描写相结合的写法，在课开始时让学生速记本课
中写天气寒冷的词语：“气温骤降、风雪不止、料峭的严寒、漫天飞舞的大雪、皑皑白雪、坚硬的山路”等，再用其中的几个词说一段与课文内容有关的话，接着展示课外积累的天气寒冷的词语，这样做是为后面的小练笔做铺垫。课文第4自然段写的是小贝蒂寻找燕子的情景，作者也是运用环境描写和人物细节描写表现了人物关爱燕子的品质。文章学完后进行小练笔：“模仿课文第4自然段，运用环境和人物描写相结合的写法写一段话：在寒冷的天气里，还有哪些人，在哪里寻找燕子？把人物的动作、外貌等写清楚。”这样的设计积累运用了语言，提高了学生的写作水平。
