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浅谈心理矫正在聋儿语训中的应用
作者：邢建英
来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第09期
摘要：聋儿由于先天的残疾，家长的特殊呵护，造就了他们胆小、自卑、依赖性强，不能融入集体，不会配合等，针对这些问题，实行心理矫正和教育，势在必行。笔者通过多年实践探索了一些行之有效的方法和途径。
关键词：心理矫正 聋儿语训 开发其有利 克服其不足 开放性教育
由于聋儿丧失听力，身患残疾，家长往往出于负罪心理，对聋儿过分娇惯与溺爱，同时来自社会环境的同情、爱护，加之社会与家庭都无法对他们进行正常的知识和品德教育，聋儿形成了一些不同于正常儿童的个性特征，比如出现极端的以自我为中心，依赖性较强，自卑感强烈，不合群，不愿参与集体活动，依恋家人，对新环境或陌生人感到恐惧等表现。
而语训工作有一套严格的训练程序和规则，是一项集体活动，需要集体成员相互配合、友好相处。这些语训要求很显然与上述聋儿的特殊心理、个性、气质格格不入，只有在得到良好有效的克制与引导即心理矫正后，才能为语训工作创造一个良好的心理环境，使聋儿积极主动地接受听力语言训练，获得预期的效果，由此可见，这项工作迫在眉睫。下面针对我校聋儿的特殊个性心理，谈谈我们的矫正方法。
乔桥，男，初训时三岁半，现年四岁半，听力50～90dB，无语言基础。 性格特点：
明显以自我为中心，任性，情绪反应强烈而不稳定。喜怒无常，高兴时好动，我行我素，不高兴时哭闹，钻桌子、打滚，摔椅子，碰头，咬人，抓头发。活动时不合群，霸道、搞特殊等。
我们组织教师共同研究了乔桥的典型性格。首先找出他性格中可以利用的一面，比如他直率、热情、大胆，愿意在别人面前表现自己的特点，我们决定开发其有利的一面，克服其不足，具体方法是：
（一）利用他热情好动的特点，让他参与力所能及的劳动。 （二）让他在大家面前表演儿歌。
（三）对他进行道德行为准则的教育，在哭闹时暂时不理睬，在他安静的时候给他讲清，什么是对的，什么是错的。
