《8和9的加减法》评课意见
老师执教《8和9的加减法》。教师所上的这节课能依据学生已有的知识水平，激发学生的学习兴趣，敢于放手让学生自主学习，取得了较好的效果。主要表现在：一、利用“对口令”调动学生的学习积极性，同时复习了8和9的组成，看图列式计算。这样做，有利于学生利用已有的知识经验学习新知，为新课的学习埋下伏笔，做了铺垫。二、放手让学生自主解决问题。在新课的教学中，林老师出示了“8朵花图”，让学生自己列式计算，并初步总结出8的加减法的计算方法——用8的组成和分解进行计算，紧接着，出示“9根小棒图”让学生列式计算，从而引出课题——8和9的加减法。继而通过让学生填一填两组算式，使学生的思维逐步由直观发展到抽象，发展了学生的抽象思维水平。在这个过程中，教师适当地启发引导，让学生感受到应用8和9的组成和分解就可以解决所有关于8和9的加减法，从而产生用8和9的组成和分解进行计算的自觉性。三、善于鼓励学生。林老师在鼓励学生方面的做法有二。一是言语鼓励，比如：“看谁最聪明？”“你真棒！”等；二是采用小礼物奖励。林老师课前准备了一些笑脸图作为奖品，学生上吧展示练习后，教师用送给每个学生一个“笑脸”，并说：“微笑送给你！”我看到，小孩一脸幸福，笑眯眯的，好可爱。我想，这样的好心情会陪伴着这个小孩上完这节课，甚至会影响到她今后学习数学的兴趣。临下课的时候，由于所剩时间不多，教师对一个回答正确的学生说：“一会儿下课的时候教师送个笑脸给你。”学生回答：“谢谢教师！”引来了听课教师会心一笑。学生感恩的心情自然流露，对教师来说，一句“谢谢”也许是最温暖的。
当然，这节课也存在一些问题，主要是：一、在提出问题的时候，没有面对全体学生，造成一些学生听课精神不集中。比如一开始的“对口令”，练习的面可以再广一些，可以让全班同学都参与到活动中来，每个学生都能得到训练。不比如，让学生说“怎样算出8的？”也没有先让学生思考，只是面对一名回答问题的学生，这样，造成其他学生不认真听讲。如果换个方式，在提问之前，要求学生认真听，并且请其他学生当评委，让学生互相评价，可以吸引学生的注意力，也可以使提问更有效。二、在让学生总结方法时，教师对学生的一些不当的说法没有及时纠正。比如在5＋3=8时，有的学生说，我是用8的分解算出来的。这种说法不妥，加法运算的依据应该是8的组成，也就是6和2组成8，而8的减法依据就是8的分解。在这个问题上，教师只要求学生说出用什么？学生也只说用“8的组成”，而没有接着说什么和什么组成几。这样是有所欠缺的。三、对于课堂练习“做一做”第2题，这是一道开放性题，有多种不同的答案。由于时间关系，教师除了让学生回答一个得数外，没有再让几个学生回答，也没有让学生对不同的答案进行比较，总结这道题的特点，不能不说是这节课的遗憾。
8和9的加减法》评课稿
我校的数学教师为我们讲授了人教版小学一年级数学《8和9的加减法》一课。听了之后，我有以下见解：
老师的教学设计形象、直观，而又蕴含数学问题的情境，培养了学生提出数学问题的意识，引导学生多角度地思考问题，提出问题，解决问题，变“让我学”为“我要学”。本环节的教学充分发挥学生个体潜能，进行小组合作式探究，寻找知识规律和解决问题的方法，同时提高交往能力，增强合作意识。
本节课的设计遵循了“以教师为主导，学生为主体，思维为主线”的教学原则。
这节课创设了大量的让学生动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考的小组合作学习的实践活动，学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中探索学习，成为学习的主人。有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力，从中感受到学习数学的乐趣。
议《8和9的加减法》
听了我校老师《8和9的加减法》这节课后，我认为老师对“分层互促递进式有效课堂”理念体会得很深刻，教学方法把握得当营造了一个宽松和谐的学习气氛，体现了\以学生为主体的教学思想\主要表现在以下几点上。
老师对这一课教材理解深透，突出重点突破难点。 开始用复习的形式回忆 8和9的组成为学习本课知识打好基础。冯老师上这一课是实实在在的没有什么造作，课时教师先摆出五红三绿的小棒，让学生说说，你能用什么算式表示，学生很明确地说:5+3=8，3+5=8，老师很巧妙地引导5，3和8分别是什么，让更多的同学说，做做人人参与，人人理解。老师又引导同学，还能用减法算式表示吗？能过小组讨论，得出8-5=3，8-3=5，这是加法的逆运算，也是本课难点，老师让学生说明8,5和3分别是什么，又是怎么样算出来了，学习上节 8和9的组成，学生利用8的组成算出了，当然，还有些同学想加算减，老师做到方法多算化。根据儿童年龄和心理特征，学生的观察能力及语言表达能力都很差，而冯老师却做到了，人人都能理解并能用数学语言表达。冯老师巧妙地引导学生，激活了学生的思维，培养了学生探索能力和创新意识，加强了学生对所学内容理解，拓展了学生的视野，体现了数学教学的开放性。.最后用游戏方式小结这堂课所学内容。这样处理具有创意性。
总之:本节课教师精心的设计巧妙的安排，教学脉落清晰，环环相扣，层层递进，真可谓是处处有学生的实践活动，处处有学生的动脑与思考，处处有学生们的合作与交流，课堂上有师生互动的火花，能突破传统教学模式 并与“四环节”模式相搭配。是一堂难得的好课
8、9的加减法
教学内容：人教版新课标小学数学第一册５６～５７页内容，练习八第７～９题．． 教学目标：
１、引导学生经历根据一幅图写出两道加法和两道减法算式并算出得数的探索过程，感受加减法之间的关系，会看一幅图写出四个算式。
2、掌握有关8、9的加减法的计算方法，并正确计算。 3、培养学生的操作能力，观察能力。 教学重点：
1、看一幅图写出四个算式。 2、掌握计算方法，正确计算。
教学难点：感受加减法间的关系，会看一幅图写出相关的四个算式。 教学准备：帆船图、彩旗图、算式卡 教学过程： 一、复习
1、 口算7以内的加减法。 2、 对口令（8、9的组成） 二、 探究新知
1、 根据一幅图写出四道算式，初步感知加减法间的关系。 （1） 出示帆船图 （2）看图列式计算 ①两道加法算式
你能提出一个数学问题吗？请把解答算式写出来。（板书：2+6=8 6+2=8）你们是怎么算的？他们有什么联系？看来他们是一对好朋友。 ②两道减法算式
根据这幅图，你们能写出两道减法算式吗？（板书：8-2=6 8-6=2） 这两道算式是什么意思？你们是怎么算的？他们也是好朋友吗？为什么？ （3） 初步感受加减法之间的关系 ①读算式
②感受加减法之间的关系
你们有什么发现？加减法算式之间能交上朋友吗？ 2、 在操作中巩固一图四式，探究计算方法 （1） 出示彩旗图
（2） 在教师引导下完成一图四式，探究算法
①把9面彩旗分成两部分挂在船头和船尾，可以怎么分？
②你们能根据这种分法说出相关联的两道加法和两道减法算式吗？同桌互相说一说。 （汇报板书：8+1=9 9-8=1 ） 1+8=9 9-1=8 ③说出每个算式的意思
④9-1=8你是怎么想的？（引导学生说出：想组成，想加、减法朋友等） （3） 活动：看图挑选相关算式，巩固一图四式
① 我想把彩旗分成7面和2面，或者分成6面和3面，行吗？（出示两种分法的彩旗图）
可这里有好多算式，（出示算式卡：7+2=9，7-2=5??）究竟那些算式与这两种分法有关呢？找找看！ ②指名挑选算式，贴在彩旗边
（贴完后集体评议，针对错选算式进行分析，突出从总数中去掉部分数） ③ 读算式 （4）独立操作列式
① 9面彩旗还可以分成几面和几面？请同学们把其他分法用学具摆出来。摆完后，写出相关的4道算式。 ②（汇报板书：⊿⊿⊿⊿⊿ ⊿⊿⊿⊿）
5+4=9 9-5=4 4+5=9 9-4=5
③ 5+4=9是什么意思？怎么算的？读读它的加法朋友。读读它的减法朋友。 3、脱图计算
（1） 独立计算 出示：3+5=（） 8-3=（） 5+3=（） 8-5=（） （2） 汇报算法 三、整理小结
1、 分类：这么多的算式，我想把它们分成两类，可以怎么分？ 生1：按有关8的算式分一类， 有关9的算式分一类。
师在生的指引下移动算式卡片，并揭示课题。（板书：8、9的加减法） 生2：按加法分一类，减法分一类。 师指名分类读一读。 2、 排序
（1）我想跟9的加法算式排排队。（师整理：1+8=9
这样排有趣吗？你们有什么发现？
（2）你会用我的方法跟9的减法算式排队吗？（生说师摆）你们又有什么发现？（3补充8的加减法算式
8的加减法队员还没到齐，还差谁呢？应该站在哪里？ 四、全课总结 五、 练习
1、 同桌合作读算式 2、 练习八第７～９题．
2+7=9 ?? 8+1=9） 《8、9的加减法》评课
在区小学数学教研活动中，有幸聆听了老师《8、9的加减法》一课。这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，注重对一年级小学生各种习惯的培养。
一、引导学生自主探索、合作交流
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这堂课中，在涂老师的引导下，学生主动探索，主动了解和发现知识，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
二、大胆放手，让学生参与数学活动
这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。学生在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法，知识的获得和学习方法的形成是在学生“做”和“思”的过程中形成的。对开发学生智力，培养学习能力十分有益。如：教学看图写算式的过程中，让学生自己根据图意写出算式，并自己说出算式所表达的意义，自己是如何算出正确的结果的。让学生多说多练，体现学生在学习活动中的主体地位。
三、让数学知识回归现实生活
数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。涂教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在课题引入部分，先出设计了特定的情景，从而让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的新授部分，仍旧以各种有趣的情景进行穿插，学生一直兴趣盎然。学生学会本堂课一些知识后，涂老师让学生将所有的算式进行分类，学生兴致勃勃地抢着分一分，不仅使所学的知识系统化，更重要的是对以前所学的知识进行了应用和复习。
四、注重对学生习惯的培养
一年级的学生到目前为止只上了不到两个月的学，但从听课的整个过程看来，学生已经养成了良好的听讲习惯。在学生动手摆学具操作的过程中，也从未见到以往的只顾自己玩学具，而不去落实老师布置的任务的情况。学生们都在认真的操作着，思考着。体现了教师在习惯培养上很有成效。
商榷之处：教师对此课中一图四式中四个算式之间的联系讲解的教透彻，但对于图与算式之间的联系强调的较少，是否也应注重图与算式之间的联系及图意的理解。
