让学生积极举手发言，活跃课堂气氛
【现状分析】
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
现在农村小学生年级越高，学生发言的积极性越低。 现在许多高年级学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。课堂沉默的学生被“边缘化”。课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环。课堂沉默的学生成长受限。课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气；这些将严重限制学生的成长。作为教师，我们有责任对学生的语言、思维发展的情况进行观察、分析，找到正确的补救或发展措施。让阳光普照所有的学生。 【实施策略】
我执教的是小学五年级语文课，在课堂上我本着把课堂还给学生的理
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念，但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下唧唧喳喳，课堂上却闭口不言。当需要学生自主解决问题的时候，举手回答问题的同学寥寥无几，师生互动少，这让我觉得我是在“唱独角戏”。课堂发言表面只是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。鉴于这种情况，通过自己的实践，我采取了以下实施策略：
1、创造轻松和谐的课堂氛围，消除学生的紧张感
我们要努力营造民主和谐的课堂氛围，让孩子敢说，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是感到发言快乐，促进学生积极思维、驰聘想象。可从以下方面入手：（1）允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。（2）少批评，多鼓励。（3）关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听（4）对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。
2、评价语富有鼓励性、艺术性
学生“举手”回答了问题，无论对错，好坏，优劣，我们都应当给予适当的评价。评价不能过于武断，应给学生思考留有余地，且兼具启发性和鼓励性。但也要摒弃一味用肯定式的评语。像“你真行！你真棒！真不错！”之类的评语如果过滥地使用，不仅达不到鼓励学生的作用，反而会让学生觉得老师的评价不中肯，甚至认为老师的表扬太廉价，所以我给学生以激情四溢的评语，每个学生的发言差异不一样，说的不好的学生我会鼓励、引导他反复去说，并且以用激励性的语言评价，“相信你，你能行。”
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“你提高我为你高兴，”“你回答不上来，不要气馁，再来一次。”总之，学生们听到这些语言，上课的情绪会被调动，发言也会踊跃。
3、依托各种活动，,提高语言能力
多进行相关的语文课外活动，培养学生语言表达能力和自信心。课堂上要让学生彻底放开，还要从培养学生的语言表达能力和自信心入手。课堂上下，我们经常组织朗诵比赛、演讲比赛、口语交际等多种形式的能力训练活动，现在的语文课本中每单元都安排“口语交际”练习,其中的内容丰富多彩，每次的口语交际我们都精心组织,让每位学生都得到相应的锻炼。不仅这样，我们还将学生的良好发言习惯训练有机渗透到日常的晨会、思品课、班会课中,对学生发言习惯的养成起到了很好的促进作用。
4、课堂提问方式灵活多样
再好的形式如果一成不变，就可能陷入新的问题之中。在教学中我们根据学生兴趣和学习内容，创造性地采用问答竞赛，互问互答，抢答等灵活的方式，随时调整课堂提问的形式。这样不仅活跃了课堂气氛，也进一步调动了学生“举手”发言的积极性。 【成效及注意事项】
1、活动成效
通过开展活动，现在我们班上的学生能意识到积极发言的重要性，班上发言的学生数量在不断增多。这让我深受启发，农村高年级的学生不是不爱发言，而是因为教师没有先进正确的教学理念，没有找到良好的教学方法方式，只要我们教师进行正确引导，高年级的课堂一样能小手如林，百花齐放。
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2、推广应用中的注意事项
在活动中学生的积极性得到了充分调动，但是个别学生为了得到老师的表扬，回答问题欠思考，只有“量”没有“质”。针对这一点，我们将小组的评价方式分为回答问题的数量和正确率两方面，这样不仅调动了学生积极性，而且回答的问题更全面。 【案例故事】
案例背景
吴月是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺失。
原因分析
通过观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习、复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，对自己缺失了信心，更没有举手回答问题的勇气。
问题解决
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。为了去除吴月的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，吴月今天坐得真端正，听
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课非常认真！”“吴月同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“吴月同学……”另外我经常与家长沟通，详细地分析了吴月在校的表现及原因，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。渐渐地吴月愿意与人交流了，而且课堂上也举起了小手。家长也反映吴月在家学习主动了，乐于把班级的事讲给父母听。
总之，学生课堂发言积极了，那么学习效率和质量也会提高。不仅如此，积极发言还可以锻炼口才和胆量，为学生的成长做一个铺垫。培养学生积极发言的习惯，不但是新课程倡导的，也是对学生的一种负责。
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