《学生的个性发展与培养》教学设计
高州市教师进修学校 陈忠
一、学生个性发展概述
今年两会期间，有人大代表建议用“个性教育”代替“素质教育”的建议。关于学生个性发展的话题，在百度能找到一千六百万多个相关文档，可见其关注程度之高。
那么，什么是学生的个性发展呢？所谓个性发展，就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。一是指学生发展的人性化、人道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力； 二是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。
据专家预测，未来的劳动市场将实行工种就业准入制度，就业不再凭“学历”而凭“能力”。依照职业资格贡献定薪酬，不再有“劳动力”和“人才”之分。北大校长说：“能使卫星上天的是人才，能使抽水马桶不漏水的也是人才！”。
学生的个性有健康的个性和不健康的个性，在教育过程中，想方设法发展学生健康的个性，克服不健康的个性。健康的个性，如：良好的心理素质；正确的学习动机；高雅的素质；广泛的兴趣和爱好；诚实守信、乐观，坚毅勇敢；有较强的思维力、判断力和创造力；理想远大，有正确的人生观、价值观；善于交往，与人合作等。矫正不良个性，如：习惯性差、意志薄弱、缺乏积极性、主动性、缺乏韧性、耐性等。
二、学生个性化教育的理论依据。
1、马克思主义的科学发展观，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，培养特长，促进经济社会和人的全面发展。
2、邓小平理论，邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就包涵着学生个性的战略思维。“面向现代化”是向“新”思维，要培养具有开拓、创新、时代精神的学生；“面向世界”是向“外”看思维，科技无国界，我们的学生要具有追赶标兵的能力；“面向未来”是向“前”看思维，为学生终身发展打下坚实的基础。理论联系实际，发展个性特长。
3、中国传统教育理念：孔子“有教无类”就是面向全体，全面提高教育质量，使全体学生，包括差生都得到发展。“因材施教”就重视发展学生个性。“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合观就是反对填鸭式，灌输式的教育方法，提倡学生自主学习，自主发展。
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4、《基础教育课程改革纲要》指出：新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，要将千古不变的“选择适合教育的学生”的观念，转变为“创造适合学生的教育”的观念，促进学生积极、主动地发展。
5、《国家中长期教育改革和发展纲要》强调了因材施教，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。
6、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。第一，素质教育是面向全体学生的教育。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
7、我国著名教授叶澜指出：“承认每个学生都具有自己的独特个性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这就是学生观中“差异性”的主要含义。有了这样的概念，就能克服教育中的完全趋同，整体划一的弊病。”整体划一的教育是补短教育，扼杀了学生的个性特长。
8、建构主义理论。青少年是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而形成个性，使自身认知结构得到全面发展。
三、个性发展发展教育的理论基础
教育实践证明，一定要用现代的教育教学理论指导改革实践，没有科学理论指导的教育教学实践是盲目的实践。个性发展教育作为一个全面和谐育人的系统工程。在进一步深化教育改革、加大实施素质教育力度的大背景下，它必须吸纳、借鉴古今中外合理的教育思想，创造性地运用当代素质教育的研究成果，才能在理论这盏明灯的指引下，明确方向，优化行为，探索规律，寻求方法，不断提高研究与实践的含金量，创出既有理论意义又有实践价值的教育成果。
（一）、以人为本与个性发展教育
新的时代、社会的发展以人的发展为根本，回应“以人为本”的时代要求，教育必须关注人、关注生命，凸现其生命性。以人为本来源于人本主义心理学，其理论把自我当作人的核心，认为人生的目的就在于自我实现。当代美国人本主义教育所推崇及实施的方法，是创造一种积极的充满人性味的师生关系和校园文化氛围，让学生在这种氛围中展露个性、发展个性。
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教育以人为本的核心是教育必须树立以学生发展为本的观点。在教育教学中，以学生为本还是以教师为中心，是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野。教育以人为本也就是“以学生为本”，坚持以人为本、教为学服务、因学定教等原则，把增强学生的主体意识、提升学生的主体地位放在首位，突出其主体地位，培养其主体意识。学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展水平，很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。教育要做到“以学生为本”，必须转换视角和自身的角色位置，从视学生为“物”转变为视学生为“生命的人”，从视学生为“被动者”转变为视学生为“主动者”，从视学生为“客体”转变为视学生为“主体”，把提高学生作为人的主体性作为一切教育教学活动的基本原则。
对教育以人为本的理解，我们非常赞同东北师范大学王景英教授的论述：“如果将教育‘以人为本’理解为是学生个性的自由而任意地发展，那是对‘以人为本’理念的一种误解。教育‘以人为本’是要在充分关注学生个性发展的基础上，发展学生共性，实现学生个性和共性结合，使学生成为既有个性、自身得到发展，又有利于促进社会进步的社会成员。这是因为，作为学生个体，同其他生命个体的人一样，既有个性又有共性，个性和共性兼于一身。只有个性没有共性的学生是不存在的，而没有个性只有共性的学生也是不存在的。个性离不开共性，共性也离不开个性，共性存在于个性之中。个性是共性存在的基础，是个体相互区别的基本规定。正如‘世界上没有完全相同的两片叶子’一样，也没有两个完全相同的学生。正是这种相区别的规定性，蕴育着学生的个体发展、创新的内在动力源泉。”（王景英《教育“以人为本”辨释》，《当代教育科学》2003年第21期）
教育以人为本，重在树立个性发展教育的思想，以学生个性全面和谐发展为根本。从马克思主义关于人的全面发展理论出发，苏霍姆林斯基创造性地把“个性发展”、“和谐发展”和“全面发展”三者融为一体，构成了一个统一的整体。学校教育的理想就是培养培养个性全面和谐发展的人。“个性全面和谐发展是指使学生在身体、道德、智力、劳动、审美等方面都得到健康的发展，同时使每一个学生的个性和才能都得到充分的发展。”（单中惠、杜成宪主编《中外教育简史》，北京师范大学出版社2003年版）
以人为本，让每一个学生得到全面发展，并不等于让每一个学生，每个学生的每个方面都得到平均发展。以人为本，就是要承认学生是存在差异的，是个各有别的。由于遗传因素与后天环境的影响，人的禀性、天性、潜能、品行、习惯、性格、气质等从来就不相同，恰似人有十指，十指各不相同，“不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓没有湍急和咆哮会是什么样子，逾越规矩桀骜不驯是充满亲和力的美妙”（斯托奇语）。“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也不应使一切人都能成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。”（第斯多惠语）在这个问题上，我们既要承认学生的差异，但也不要夸大学生的差异，即承认学生
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是一个个“既有个性又有共性，个性和共性兼于一身”的个体。这种客观存在的差异，正是我们实施个性发展教育，寻求素质教育突破口的出发点。因此，要从这一点出发，正确处理全体与个体的关系，要尊重学生的个性差异，切实贯彻因材施教的原则。
个性是可以认识的、把握的，也是可以改变的；个性发展和教育是无止境的，任何人都应进行终生的个性发展和教育。我们主张以人为本，以每一个学生的发展为本，立足点是关注每一个学生，承认其个性，尊重其个性，培养发展其个性。同时，尊重个性不等于放任自流，也需要对每一个学生的个性发展都给以切实的指导和引领，因为在正在成长的青少年学生身上，有些个性可能存在着某些不良的因素，需要指导其矫正、改变、完善，使之成为良好个性。良好的个性靠自己完善。辩证地说，我们所说的个性培养，是指那些有利于学生个体潜能、智慧、创造力等得到充分发挥的个性，只有这样的个性，才能注入完善自我、超越自我、发展自我的动力，才能使学生成为一个个“主动参与、自我选择、创造未来”的人。
为了让“以人为本”内化为实践行为，我们在教育实践中，首先，要注重研究学生的成长规律，把握学生成长各要素生成、发展的规律和现状，以此为教育活动提供坚实的基点，增强教育的针对性和实效性，依据学生的成长规律，通过科学的教育，充分发挥他们的天赋条件，提高其素质，使其和谐地成长。在王金战、隋永双所著《英才是怎样造就的》中有一段话说得既形象，又深刻，有的语句甚至是非常犀利的，“马的长项是奔跑，牛的长项是力气，能跑的应该让它奔跑，有力气的应该让它出力。让马和牛在一起赛跑，或者在一起比力气，这不是马和牛的无能，而是安排这种比赛的人的无知。其实当今的中国教育，有很多情况就是逼着牛和马赛跑，逼着哑巴唱歌，逼着瘸子跳舞。”而真正的素质教育，应该鼓励学生施展各自的才华。其次，要辩证地认识全面发展与个性发展，全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心，正因如此，所以，上海松江二中文学少年韩寒曾出版《三重门》等多部文集，但其他课程几乎都不及格而毅然退学、专心写作，这一“韩寒现象”引发了社会的一场讨论，——“韩寒现象”所凸显的正是学校教育中全面发展与学生个性发展之间的激烈冲突。再次，要面向全体学生，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”，推进素质教育，促进学生的全面发展的前提条件就是我们的教育必须面向全体学生，而不是只面向一部分人，更不是只面向少数人。另外，要关注独特的个体，每个学生都是一个独特的个体，但是由于每一个人的先天因素和后天条件、经历等差别的存在，个人的某些要素和智能会凸显出来，对于这点，我们必须予以关注，扶植其重点发展。
（二）、多元智能理论与个性发展教育
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