束今天的课。下课后我看到学生还在聊着上课的内容，我心里暗暗窃喜。一个情景的创设带来意想不到的效果，在以后的教学中是不是要创设情景呢？我思考着！ 课后的思考：
对于这节课的效果远远超出我的设想，原来情景创设可以促进目标教学的达成。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走??”已经记不清在哪里看到这段话，但它揭示的教育方法和宗旨却让我终身不能忘却。知识不是通过教师灌输得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其他学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。
目标教学中教学目标是“ 核心”，它制约着教与学的全过程。目标教学客观地制定了专业课程、单元、课时等一系列具体目标, 对于教与学均起到了指示方向的作用。同时, 既定为目标也作为评价教学效果和衡量学习成绩的标准与尺度。目标教学把每次课时目标再进行分解包括知识、技能、态度三方面, 用不同程度的行为动词加以限制说明, 使目标明确具体化, 教师和学生在整个教学过程中能围绕这
一目标开展教学活动, 克服了教与学的盲自性。但在实践中许多老师都为了目标去教学，在教学中只追求教学目标的实现。学生只是一味的为学习而学习，为掌握书本的条条框框去学习。课堂枯燥，知识与能力完成了，但情感与价值呢？我要打个问号。通过这节课的尝试我认为利用创设情境的方法可以很好的完成目标教学。 但我认为创设情境教学时要注意以下几个方面： 一、以创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣和动力。
课堂教学活动能否吸引学生的注意力，使学生保持对整节课的学习兴趣，导入新课是关键的一环。在新课导入中，创设情境作为一种启发式、交互式的教学法，与传统教学法迥异的模式可以对学生产生较强的吸引力，使其迅速进入预设情境，产生兴趣，激发探究欲望和学习、研究的动力。但创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。
二、以创设情境导入角色，使学生在体验中完成知识重建。 在创设情境时，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。其中，角色是最为活跃的一个因素。适当创设仿真的情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。但在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识
水平和生活经验，不能超出学生实际，也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，很难引起学生的共鸣。
三、进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，即不能活到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。教育的目标之一就是促进学生对社会的认识和了解，建立各种社会责任感；培养学生的生态意识和个人的道德意识。
课堂目标教学是一个崭新的教学方法。我的教学也只一个初步的尝试。教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，再创设情景就大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密。总之，课堂是教授、学习知识的课堂，是锻造学生创新思维和创造能力的平台；历史与社会教学课堂，则是培养学生人文精神、塑造人格的阵地。在创设情境基础上的历史与社会学科教学对提高学生综合素质、培养学生人文精神和塑造高尚人格的巨大作用是其他学科永远无法替代的。
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