幼儿数学教育生活化途径的探索
摘要：数学的学科特色和幼儿的心理特点促使幼儿数学教育必须使用生活化的方法。幼儿对数学知识的认识是通过丰富的经验和体验认识的,要善于利用生活中的数学环境，我们要善于引导幼儿感受、体验学习数学的趣味性和用途,所以幼儿数学教育应该开始于幼儿的生活环境，教师可以在课程中创设数学环境，激发幼儿学习数学的兴趣；使数学教育活动以生动形象的生活形式展现，让数学活动更真实的走进幼儿的生活。 关键词：幼儿；数学教育；生活化
幼儿数学教育生活化就是让幼儿在自然愉快轻松舒适的情境中学习，让幼儿去“初步感知生活中数学的有用和有趣”。幼儿数学教育生活化是根据我国幼儿教育发展的实际情况，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念而提出的幼儿数学教育的改革。所以我们要理解真正的幼儿的数学教育，让幼儿在轻松愉快舒适环境中去学习数学。
一、幼儿数学教育生活化的意义
（一）幼儿数学教育生活化可以提高幼儿操作探索能力
幼儿在自己生活的现实生活环境中,周围接触的很多事物,都需要用数学知识来了解认识它、解决它。在生活环境中幼儿会在不知不觉中用到数量关系、次序、形状、时间等等。幼儿在与朋友玩耍中交流交往，认识一些生活中的事物，解决生活中遇到的一些简单问题时都会与数学接触打交道。
如果教师在幼儿数学教育中把对幼儿来说抽象难懂的数学只是生活化，不仅有助于幼儿理解与感受，而且大大提高幼儿的学习兴趣。因此，向幼儿进行最基础的数学教育时，即使幼儿现实生活的实际需要，又是幼儿进一步接触世界的需要。
(二)幼儿数学教育生活化可以将抽象的数学概念具体化、形象化
苏联教育家加里宁曾经提出：数学是思维的体操，幼儿进行数学教育是促进幼儿思维发展的必要条件。由于数学自身具有的抽象性、逻辑性、辩证性以及广泛的应用性等一些特点，即使是让幼儿掌握一些简单的数学逻辑关系，也需要他们把材料经过一番分析与综合、抽象与概括、判断与推理的过程，才能得出准确结果。经过这一系列的活动，就可以发展幼儿的感知觉、注意力等，尤其是幼儿的逻辑思维能力的发展。 幼儿通过自己探索教学用具和生活中的事物，在玩游戏或者生活活动的过程中进行探索学习，从而获得了数学经验、知识和技能。幼儿通过自己亲身探索积累经验而建构起来的数学知识，是真正的符合幼儿年龄特点的，也是对幼儿来说最可靠的知识。 (三)幼儿数学教育生活化可以为幼儿提供一个愉快、自然的学习环境
活泼好动、好奇好问、期待通过自己探索解决问题是孩子的天性，这也是幼儿学习兴趣的源泉。对于幼儿来说，这个阶段最重要的事情或许不是学习文化科学知识，而是让他们逐渐的了解自己周围的大千世界，逐步学会如何友善的与周围人相处，学习解决生活中一些简单的问题。通过自由自在的游戏与玩耍，让他们更多的去亲近自然，和周围世界有更多的交流和接触，获得丰富的人生体验经验，这些是对幼儿来说比科学知识更重要的收获。
