《别了，“不列颠尼亚”》说课稿
尊敬的各位专家、评委：
下午好！
今天我说课的课题是《别了，“不列颠尼亚”》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《别了，“不列颠尼亚”》是高中语文必修1第四单元《短新闻两篇》中的第一篇课文，属于新闻特写，它具有一般新闻的一般特点，同时也有着它独到的一面。本单元在学习新闻作品的要求是分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上去粗取精，抓住有用信息。
《别了，“不列颠尼亚”》记录了英国撤离香港、香港回归祖国这一重大历史事件，选取了英国撤离香港的一系列场景，并把它们放在历史的背景中，使香港回归这一事件有了一种历史的纵深感，更能激发学生的民族自豪感。就本课的教学而言，应该力求达到的目标是分清新闻事实与新闻背景，抓住有用信息。
《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等”。 《别了，“不列颠尼亚”》的学习应该注意新闻事件与历史背景的融合。
因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标：
（1）了解特写消息与一般消息的区别。
（2）在对新闻真实性与文学性的了解中，学会提炼要素的方法。 （二）过程与方法目标：
（1）综合运用多种教学手段，引导学生把握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三种新闻中能用到的材料。
（2）学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 （三）情感态度与价值观目标：
（1）通过学习课文以及对香港回归现场气氛的感受，增强学生的爱国热情。 （2）引导学生关注社会、关心时事
教学的重点是：学会把握新闻中的主体和要素。
教学的难点是：能够筛选新闻中的新闻事实、背景材料、作者的主观评价三种材料
对于这篇文章，我的课时安排是1课时。
其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、点拨法、讨论法。
本课篇幅短小，学生需要在自主阅读的过程中体会新闻特点以及与一般消息的不同点在文中的展现。在思考过程中需要教师点拨，联系背景。师生共同讨论有助于营造课堂交流的气氛。
《普通高中语文课程标准》规定“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、
学生阅读的促进者。”教师应该让学生在学习的过程中学会阅读新闻这一类实用性文本。
当然，为了课堂教学方便展示相关资料，我在课前准备了PPT课件。
接下来我们把目光转向学生，说一下学情。高一的学生，在初中已接触过新闻作品，再加上平常也经常接触到现实生活中的新闻报道，对于新闻这种文体是熟悉的。有些学生有了解新闻时事的渴望，思维活跃，喜欢同学之间发表看法，交流或争论。但也有一些学生“两耳不闻窗外事”，不怎么关心重大新闻事件，甚至常常被一些娱乐性的“小道消息”包围。所以应该着重培养学生浏览信息的能力，判断、筛选、整合信息的阅读能力。
针对这一现状，必须让学生充分预习，对新闻的一般结构特点和要素进行了解。其次教师适时的点拨、引导学生讨论则能激活课堂氛围。
而在学法上，为了培养学生自己获取知识的能力，我主要采用了搜集资料法；为了培养学生阅读能力和自主学习的能力，我采用了自主阅读法；为了课堂教学问题的解决，我采用了讨论法。
接下来是说我对教学流程的设计。我一共设计了七个个步骤。在课前布置三个方面的预习作业：（1）课前通读全文，初步了解课文内容。（2）通过网络搜集一些有关香港的历史资料，了解相关背景。（3）借助网络或工具书，了解新闻一般结构以及要素，并与课文进行比照，如果有问题请写下来。
在课堂上，首先请学生根据课前搜集的相关资料复述香港被侵占的历史，让学生明确本篇新闻的背景。然后用一个问题引起学生的兴趣：香港回归是中国的一件振奋人心的大事，写英国撤离香港，既不能喧宾夺主，只写中方，更不能对英国痛骂一顿，讽刺挖苦，但又要突出殖民统治结束的象征意义。那如何才能把握好这个报道的“度”呢？
让学生带着问题和思考进入课文的学习。
由于课前布置过预习作业，所以请同学们介绍关于新闻的一般结构知识以及六要素，教师点评并总结，PPT展示讲解。
在此之后正式进入课文内容的学习，首先.初读感知，提出问题。请学生阅读全文，与一般新闻结构的要求进行对比，发现问题：
①:从文中可知“不列颠尼亚”是一艘英国皇家游轮的名字，“别了，不列颠尼亚”即“再见，不列颠尼亚”，这个标题概括了主体事件吗？难道新闻事实是作者与邮轮道别？
②:第一段是导语吗？第一段好像并没有概述新闻事实？如果是，为什么这个导语如此花哨？
教师带领学生从分析文章第一段入手。把它压缩，提取主干就是：“‘不列颠尼亚’号驶离维多利亚港湾”。
然后通过对课文主体部分的学习反观标题和导语。要求学生读余下文段，依
时间顺序按照“时间、地点、事件”提取本文记述了哪些主要事件。师生共同画表格归纳，锻炼学生的归纳概括能力。
教师说明，6 时15 分—7 时45 分，是管制结束仪式的起止时间，在同一个地点发生的同一件事，把这两个时间点的事件一合并，我们就明白新闻的主体讲述了三次降旗、一次撤离。那么导语概述的是这样的事吗？
预设学生回答“不是”，而是“不列颠尼亚”号驶离香港。
教师反问：本篇新闻的主要事件是陈述“不列颠尼亚”驶离香港吗？ 预设学生开始答“不是”，后经思考发现“是”。因为这里的“不列颠尼亚”代表的是大英帝国，本文就是叙述英国撤离香港这一事件。而英国撤离香港最具标志性或者最具仪式感的就是降旗。所以，作者抓住降旗来写，写完降旗，最后写邮轮驶离香港。再看标题是否概述主体事件。“别了，不列颠尼亚”，这个句子陈述的信息是，“不列颠尼亚”走了，“不列颠尼亚”走了就是曾经的大英帝国结束了其在香港的殖民统治撤离香港，标题仍是新闻事实的概括。
因此明确：这则新闻有消息常见模式和构件：导语和主体。与常规消息不同在于，导语对主体信息的概述很隐蔽，加上是长句，用语带有抒情性，导致导语不像导语了，而且主体部分在叙述新闻事实同时又穿插历史背景。但这些技巧只是为了增加新闻的信息量，增强新闻的感染力，并没有改变文体性质。
对主体部分再次进行分析，重点在明确新闻事实与背景材料的完美融合，对于阅读理解新闻有着很大的作用。
学生讨论：筛选文本中的背景材料，讨论：新闻事实与背景材料之间的关系，背景材料对阅读新闻有什么样的作用？———第4、7、11 自然段。
回到课堂一开始的问题：写英国撤离香港，既不能喧宾夺主，只写中方，更不能对英国痛骂一顿，讽刺挖苦，但又要突出殖民统治结束的象征意义。那如何才能把握好这个报道的“度”呢？让学生再次阅读全文，看看其中有没有什么表现作者主观情感的细节或者写作手法的运用？讨论：“零度写作”是新闻人的基本职业准则，这并不是说新闻中不可以带个人情感，那么本文是怎样含蓄地表达作者的自豪与激动呢？
（学生活动：学生阅读、思考、回答；理解，体会。） （此部分学习由课堂时间决定，不必面面俱到。）
细节描写如：彭定康“面色凝重”
对比的使用如：“大英帝国从海上来，又从海上去”
最后进行总结，布置课后作业。（1）用文中的两三句话把这篇报道进行概括压缩，要求体现主体内容。（2）观看香港回归交接仪式视频，感受这一庄重的场合，回味本文。（3）预习《奥斯维辛没有什么新闻》
现在我来说一下我的板书设计：我是课堂上重点讲解的“导语”、“主体”、“背景”三个部分的内容作为半数的主要部分，对标题也做了一定的分析，让学生始终立足文本。
别了，“不列颠尼亚”游轮殖民统治结束？英国的象征周婷，杨兴?导语提取主干不列颠尼亚号驶离维多利亚港湾地点事件?主体时间下午4 时30 分晚6 时15 分晚7 时45 分晚11 时59 分次日0 时40 分港督府添马舰东广场添马舰东广场政权交接中心香港水域末任港督离任，举行降旗仪式。（当天第一次降旗）举行象征英国管制结束的仪式。举行象征管制结束的降旗仪式。（当天第二次降旗）中英政权交接。（当天第三次降旗）“不列颠尼亚”号驶离香港。?背景：历史的回顾永不再来?零度写作主观情感表现？
最后我来说一下总结评价。本节课我根据本篇新闻的特点设计教学，让学生学会抓取新闻事实，了解新闻背景。在教学过程中，我又让学生在自主阅读与讨论交流中展开对本篇新闻特点的探究，落实了三维目标，提高了学生的语文素养，培养了学生阅读、鉴赏这一类文章的能力。
本节课需要注意的地方在于，这篇文章作为新闻放在语文课本中，应该是作为一个例子呈现在学生面前，所以教师应该把新闻当新闻教，时刻立足文本。
以上就是我对本节课的理解和设计，敬请老师批评指正。
