群文阅读一一语文阅读教学的新视域
主讲人：重庆 兴义中学 黄兴友
2015年7月25日
一、 群文阅读定义及意义评价 1、 什么是群文阅读？
群文阅读是教师在有限的时空内引领学生对一组有着共同议题的文本展开的阅读教学活动。简单地讲，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点；它是课堂单篇阅读教学的一种有效补充形式，旨在引导学生自主阅读，立体阅读，探究阅读，扩大阅读面，增加阅读量，发展阅读力与思考力，相机进行多方面的语言实践。 2、意义及评价
崔鸾（人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。）：群文阅读进入课堂，是对传统的、单篇的教学的冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，是给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。只读一本教科书的时代过去了。我们要把群文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们的课本教学。
顾之川（中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）：通过国际阅读素养测评项目PIRLS和PISA说明我国当前语文教学存在“教、学、考、用”不一致的现象，应在语文教育中加强学生的阅读力的培养，通过群文阅读切实提高学生的阅读力和思考力，以满足现代社会发展对学生的能力要求。
李水平（教育部基础教育课程教材发展中心评价处处长）：群文阅读关注了学生的阅读素养，让学生能够阅读世界的真实存在，培养了学生阅读世界的能力。我们的教育应当把孩子培养成为一个思考者、思辨者和思想者，群文阅读在此过程中能够起到重要作用。
陈云（现全国小语会理事长）在《小学语文教学的突破与变革》一文中说：“群读（群文阅读）”不限于文，可以是篇章的阅读，可是是非连续性文本的阅读，也可以是整本书的阅读等等，题材、体裁范围很广泛。“群读”应该是未来语文教学改革追求的目标之一。
王林（中国大陆第一位儿童文学博士，儿童阅读研究专家，人教版小学语文教材编者，知名儿童阅读推广人，在香港、台湾、大陆的儿童阅读推广中享有盛誉。）：群文阅读是语文老师自我拯救的方式。它从某种程度上改变了老师的生活状态和生存状态。它以阅读教学为切入点，为改变中国教育做一些实在的事情。通过群文阅读的实践， 帮助教师重建了教学信念， 增强教学勇气， 在自己的课堂上进行 “静悄悄的革命” !
倪文锦（华东师范大学教育科学院教授、博士生导师。现为杭州师范大学学科教学研究所所长，语文课程与教学论硕士生导师，中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向的博士生导师，上海市考试院考试研究室语文学科组成员。）：开展群文阅读不是简单的数量求多，也不是单纯的形式求丰，或是泛泛的多读，而主要是思维训练，思想的碰撞与交流。它有助于学生思维的发展，提高思维的品质，促使他们越读头脑越灵活，越读智力越发达。群文阅读是阅读方式的一种革新，就需要我们以全新的姿态，发扬创新精神，勇敢地去迎接挑战。
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赖玉连（台湾小学语文教育学会秘书长，台湾师范大学教育推广学院华文教学讲师）：群文阅读有效运用阅读策略，通过合作与讨论，既重群体又关注个体差异，其目的重于形式，用全新的规则来思考阅读教学，极大地提高了学生的创新思维。
二、创设背景及原因
2008 年由赵镜中（副研究员，现任职台湾教育研究院筹备处课程与教学组，台湾小学语文教育学会 理事长，原乡文教基金会董事长）、王林先生提倡的这种语文教学形式，刚开始只在局部的 小范围内被讨论、试用。经过几年的“化蛹成蝶” ，同道者越来越多，在浙江、 北京、山东、四川、重庆、河南、贵州、广东、广西、吉林等省份，已经有很多老师进行了这方面的研究和 尝试，并逐渐成为课堂教学的主流。 群文阅读是语文阅读的一种形式，和“单元整组教学” 、 “主题阅读”等有联 系，但有着更大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文 本内部， 关注文章的形式， 把握文章的内部结构， 并在文章之间形成 “互文关系” ， 学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。 它也可融入我们平常的教学之中
阅读是所有课程的核心和基础。教育研究者也发现，学生的阅读能力与未来 的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方 面的学习， 而且阅读越早越有利。 但是， 在如何培养学生具备较强的阅读能力上， 观点多样，流派纷呈。 随着知识社会的来临， 对学生的阅读能力要求越来越高。它要求学生掌握信 息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。而传统的语文教学课堂，仍然 还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段， “少、 费、差、慢”的低效语文学习，仍然没有得到根本改变。当前的中小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读 教学效率。 2011 年版“语文课程标准” ，一方面提倡学生广泛阅读，如在“教学建议” 部分，提出要“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通 过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料” 。同时，还特别强调学 生学习方式的转变， “积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，教师要“精心设 计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学” 。 目前国内使用的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，可 视为另一种形式的群文阅读。不过，这种单元主题安排内容的方式，在教学中并 没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇篇课文顺次教学。而且，教材的单元， 多为人文主题，如“环保” “爱” “自然”等。而单元中的课文，同质性较高，题材和体裁比较单一，很难进行真正意义上的群文阅读。 群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料， 更重要的是要改变教师的教学 方式， 并由此改变学生的学习方式。 群文阅读的倡导者认为， 学生在母语学习中， 仅仅在课堂上围绕语文教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的 重大转变的， 如果能把更多的群文引入课堂中，语文课堂将难以延续原有的教与 学的方式，教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也 将得以提升，阅读习惯更容易养成。当然，群文阅读并不是要取代教材的教学, 而是教材教学的有力补充，教材仍然是最基础、最重要的教学资源。
另外，大家熟知的国际学生评估项目（PISA）中的阅读测试，主要是通过文本（不全是文章）阅读测评学生的认知能力。为考查学生阅读素养在文本方面的要素构成，PISA在“形式”上就把文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。所谓多重文本是指多个来源文本的组合；而混合文本，是指连续性文本和非连续性文本的组合。因此，群文阅读的对象应该是多样化文本的组合。2011 年版“语文课程标准”提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”，实际上也属于群文阅读。
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三、群文阅读的理论基础
“群文阅读”概念的提出，并不是无水之源，它有着深厚的理论基础和实践 前提。 这些理论基础既有来自国外的教育哲学的转变，也有国内中小学语文界的改 革和探索。 1. 斯坦利?费什的“读者反应理论” 。
“读者反应理论”是 20 世纪 60 年代在 美国兴起的一个文学批评流派。它改变了过去的文学批评重在探讨作家的写作， 而是放在读者对文本的反馈、 读者的主体意识放在更重要的考察位置。这一派理论强调，阅读是建构意义的过程，每一个读者都会带着对文本“先入为主”的方 式去阅读，并在阅读中内化新的文本图式，丰富阅读经验。
另外，大家熟知的国际学生评估项目（PISA）中的阅读测试，主要是通过文本（不全是文章）阅读测评学生的认知能力。为考查学生阅读素养在文本方面的要素构成，PISA在“形式”上就把文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。所谓多重文本是指多个来源文本的组合；而混合文本，是指连续性文本和非连续性文本的组合。因此，群文阅读的对象应该是多样化文本的组合。2011 年版“语文课程标准”提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”，实际上也属于群文阅读。
2. 维果茨基的“社会互动建构理论” 。
维果茨基的心理发展理论对重新揭示 了儿童学习的另一面，他明确地提出： “作为教育过程基础的应该是学生的个人 活动， 而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动。从心理学的观点 出发， 教师是教育环境的组织者，是教育环境与受教育者相互作用的调节者和控 制者。社会环境是教育过程真正的杠杆， 而教师的全部作用则可归结为对这一 杠杆的管理” 。 维果茨基认为， 语言视作可供儿童用以认识与理解世界的一种 “文 化工具” 。语言的获得可促进儿童认知的发展，语言可用于进行社会性的互动与 活动。儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流。这种社会性 互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是儿童进行认知和掌握语言的基 础。 3. 古德曼的“全语言理论” 。
全语言理论在 20 世纪 80 年代兴起于美国的一 项语文教学改革。在 20 世纪 70 年代，面对学生语言学习的困难，教师开始对由 教科书主导的教学和以技能训练为目标的语言课程产生了怀疑，认为“学校采用 的一些传统的教学方法， 实质上阻碍了孩子们语言的学习” ， “因为学校把完整的 （自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段” ，这样反而让学生学习语言的的难 度加大。因此，全语言教学倡导让学生在真实、自然、有趣、有意义、有目的的 语言环境中，自己发展出语文能力。 4. 鲍里奇的“有效教学理论” 。
有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教 学科学化运动。其间有众多学者参与讨论，分别从教学策略、环境布置、教学技 术等多个角度讨论。 鲍里奇著主要提示了教师有效教学的五种关键行为， 如，（ 1） 清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生 能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。（2）多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。（3）任务导向：是指把 多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。（4） 引导学生投入学习过程： 是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。（5）确保学生成功率：是指学生理 解和准确完成练习的比率。
5. 佐藤学的“学习的共同体” 。
日本东京大学大学院教育学研究科教授、日本教学学会会长佐藤学提倡的“学习的共同体” ，实际上是学生的合作学习。学习共同体的教育实践活动，这种活动的动因是“力图摆脱中央集权制下的划一性和效率化”。称之为革命是因为需要教育有“根本性的结构性的变化”，是
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从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行 的革命， 是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。 “群文阅读”所提及的理论背景，并不是堆砌专业术语，也不是套用国外理论，而是希望扩展视野，让教师看到另一番教学景象。实际上，“群文阅读”也 不是空中楼阁和凭空降临， 它在国内也早有专家进行了类似的实验和研究，例如， 北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’” 、特级教师霍懋征的“一 篇带多篇”的教学模式、窦桂梅的“主题单元教学” 、李怀源的“单元整组教学” ， 都在“群文阅读”方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革。
四、群文阅读所倡导的是什么样的课堂
群文阅读是阅读方式的一种革新。新课改大力提倡学习方式的转变倡导自主、合作、探究的学习方式，群文阅读正是新型阅读方式的一种实践形式。一方面它需要读者具有一定的单个文本的阅读能力（这是自主学习的表现），另一方面它更需要合作、探究的学习方式的参与和介入。因此，群文阅读和传统的单个文本的阅读，两者的关系不是代替与被代替的关系，而是互补、发展的关系，它们使阅读更符合生活的真实。与传统的单个文本的阅读相比，群文阅读使阅读对象从一个增加到多个，阅读内容从一元发展到多元，阅读视角从单角度到多角度，阅读方式从一篇一篇地读到一组一组地读，阅读顺序由单一的从头至尾的纵式阅读发展为既有纵式阅读又有横向联系的网状阅读，读者的思维容量也随之大大扩展，从而促进思维品质得以大幅提升。
举一个简单的案例。一次课上，教师要求学生按照投影仪打出的画面，编一个故事。结果出现了一个有趣的现象：故事的开头，全班45个学生，有42个都从“很久很久以前”开始。教师并未指导故事的开头应该怎么写，但学生为什么众口一词呢？调查后得知，前面学过的几个故事都是从“很久很久以前”或朝代开始的。受思维定式的影响，学生的思路就很难拓展。如果我们的老师给学生阅读的故事有许多不同的开头方式，例如：
《咕咚》：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！ 《坐井观天》：青蛙坐在井里。一只小鸟飞来，落在井沿上。 《笋芽儿》：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 《画家和牧童》：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。 《盘古开天地》：很久很久以前?? 《扁鹊治病》：春秋时期，有一个名医叫扁鹊。 《纪昌学射》：飞卫是一名射箭能手。 《卖火柴的小女孩》：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——平安夜。 《丑小鸭》：太阳暖烘烘的。 《活见鬼》：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽??
这里，有的故事是从时间开头，有的故事是从角色开头，有的故事是从环境开头，也有故事是从声音（包括对话）开头，还有故事是从故事背景入手渐次展开??总之，故事的开头并无定式，前提是要有的多个文本、多种文本。当然，初中、高中一样可以根据学生的实际来制定相应的群文阅读策略。例如初中记叙文写作的“叙事一波三折的艺术”，高中议论文写作的“喻证种种”等。其实阅读和写作是一体的，没有阅读的写作是无法想象的，没有写作的阅读是不完整的阅读，只是我们教师要根据学生的实际来我们的最终的学习目标。
所以， 教师观念的革新是教学改革的关键，教师教学信念的坚 定才会增进教学勇气，教师的变革勇气是打造卓越课堂的关键。因此，群文阅读 所提倡的是这样的语文课堂：
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