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浅议如何利用本土文化资源来促进综合性学习
作者：赵生盛
来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期
摘要：在语文综合性学习中，教师要认识地域文化是课程资源，要创造性地用活教材，突出课程特色，开发利用地域文化资源促进语文综合性学习，提高学生语文素养。 关键词：综合性学习；地域文化；红色文化；语文教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0025-01
\语文综合性学习\，是首次在《新课程标准》提出的一个学习目标，是指\基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。这种学习以学生的经验与生活为核心，强调听说读写的整体发展、书本知识与实践活动的紧密结合\。它具有开放性、统整性、地域性、主体性、合作性等特点。这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的桥梁，善于捕捉地域文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，并在此过程中更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。《语文课程标准》指出：\各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。\
但是很长一段时期，在语文教学中对地域文化资源的开发利用却不尽人意，因为语文教育有着划一性的特点，表现在：我们有现成的教材，有统一的大纲，有统一的考点，人们把教科书当成唯一的课程资源，把课程概念局限于学科，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于\传授者\，认为教师的责任就是\教\教材，学生的任务就是\学\教材，考试则是\考\教材，而忽视了课程的生成性与构建性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境。对于那些已经远离学生生活、不再符合社会现实的作品仍充斥教材中的现象，有的教师却视而不见，照本宣科，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性和创造性，当然也就懒得把一些优秀的地方文化资源引进课堂了，学生在这种课程内容的\滋养\下，实在不利于他们的健康成长和全面发展，语文教育因而陷入了一个\鸡肋式\的尴尬局面。
笔者认为，在语文学习中，如果只是让学生在陌生的文本中认识、理解抽象事物的文化，对于教师和学生来说是\吃力不讨好\的，所以还非常有必要让他们在生活中发现文化，在浓郁的氛围中感受文化。也就是说，教师要认识地域文化是课程资源的重要来源并积极参与开发与利用，促进语文综合性学习，提高学生语文素养。
会宁，作为共和国的摇篮，长征会师地，留下了不少可圈可点的素材和资源，特别是那些伟人的生活战斗经历，为当地留下了宝贵的红色文化历史遗产。近两年来，那里的老师依托得
