新课标解读——
关于“听说读写”几点浅陋认识
院堡中学 贾建军
语文课程基本理念：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
课程目标要求：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能具体明确、文从字顺地表达自己的见解、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书画语言运用能力。
具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交流。
一、写。新课标要求“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字过程的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生学好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师知道下随堂练习，做到天天练。”虽然对于第四学段课堂写字时间没有明确要求，但我们也不能掉以轻心甚至束之高阁，认为初中学生不用练习写字，这是错误的观点。
平时上课的生字难词都会要求大家在读课文时圈点勾画，先同桌或小组查字典解决，遇到有争议的由老师裁决，能当堂解决的绝不放到课下进行。如果生字多要求大家课下写并记住，对于极个别的难写
字词，让学生当堂解决，或者不动笔，伸出手指虚空书写，发现大家挺感兴趣，比直接书写有兴趣多了。同时也会找两个词语让学生试着写段话，写两个词时大家都能很快完成，但是当要求写三个词时就出现了卡壳，写不下来或者不通顺，还是写的不够多。像这样的写我们还可以结合课文内容进行，如教学《紫藤萝瀑布》时我们可以要求学生找出文中最美的两三语段组合成优美小短文摘抄下来，不仅是书写的落实，更是知识的积累。对于我们不熟悉的文言文，同样也可以采用抄写的办法来学习课文，感受较深的是张彬福教授的公开课《小石潭记》，采用“白文点断”的方法，先读然后抄写课文，划分了层次把握了节奏，解决了生字词，一举数得。除了生字词、课文抄写外，还可以要求学生按照老师的要求写点批注或者按照老师的要求写一句话写一段话进行课文内容的赏析，或者进行课文微型作文的写作或者片段仿写。二字雅词、四字短语、丰富句式、优美片段等，都可以要求学生做批注，写出自己的体会感受，如在分析《斑羚飞渡》是就让学生赏析“彩虹”的三次作用，不仅加深了文章深度的挖掘，还能写出自己的感受体会。还是这一课，最后让学生动笔“给狩猎队写一封信”，同样是对学生审美趣味养成的过程。
二、读。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣”。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内
化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。所以在教学中我精选朗读材料，有计划进行朗读指导，实施多种形式朗读教学，激发学生朗读兴趣。朗读形式的多样化与灵活化不但是提高学生朗读兴趣的有效方法， 而且是深入把握课文思想的有效途径。 在教学中，交替使用散读、齐读、跟读、个人读、指名读、分角色读、表演读、配乐读等形式。在众多的朗读形式中，我体会最深的是齐读，齐读不是一个一个读，这是浪费时间，现在有一个朗读叫随读，我们原来提问随问随答现在是随读，是讲到一处读一句讲到一处读一句，往往是一个起来学生读，然后学生评价，老师在让其他学生读，有什么样的训练作用呢？没有训练作用，只是读而已，也没有目的，读了之后也不背，所以我们应该提倡齐读。不仅是齐读，而且还要分层次有目的的去读。如《茅屋为秋风所破歌》中我们这样设计的“第一遍朗读，读顺，注意字音。第二遍朗读，注意节奏和重音；第三遍朗读，注意句断而气流不断，读得流畅；第四遍朗读，要读出情感，如最后一节，朗读时就要语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气。在此基础上，要求学生背诵，从而深刻感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟，接受诗人人道主义精神的陶染。”在教师的点拨指点下，四遍下来，学生不仅对对课文内容有了较深刻的理解，而且能体会到作者的忧国忧民的思想感情，从而提升到熟读成诵。这是我们在国培期间的示范课，效果非常好，带教导师给予很高评价。于此感受较深的还有余映潮老师的公开课《蒹葭》整体朗读不下于七遍，“第一次学生齐读，第二次老师范读，第三次学生再读要求语速要慢、读出诗味，第四次学生先读诗再读注释，第五次学生齐读一章一章读，要求读出，齐整之美、仿佛之美、叠加之美，第六次学生齐读译文，第七次学生自读，学背其中的一章一段一句。”在七次读的
基础上，学生有了“抓手”找到了“切口”高效的完成了教学预设。而学生也在一次又一次的“读”中，不仅找到了知识点，而且还融入到课文中去。不仅是古诗文教学，现代文课堂教学中我们同样可以指导学生进行朗读。回来后，我就尝试在郑振铎的《猫》中选段读出“作者内心的懊恼、后悔”、沈石溪的《斑羚飞渡》中选段读出“斑羚的大无畏牺牲、为了种群延续的壮美”、读出“想不到”“出人意料”等，带着目的带着问题去读，加以点拨效果很明显，读出了语文味，读出了作者的内心深处。
三、听。语文新课标明确指出“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图”。我们学生每时每刻不再倾听，听同学讲话、听老师讲课等，可是真的能理解别人的讲话意图吗？我曾在班级做过两个活动“瞎子买剪刀”“下巴上”，结果不是太令人满意，其实我们可以从平时的检测也可以看出来，我们平时再三强调提到的知识点，真正测试时并不能很好利用。我曾经让学生练习过这样的活动，老师范读课文学生合上书，听读完毕，写题目、写作者、概括文章大意，但没有能坚持下来。
四、说。而对于最后一项“说”，新课标要求“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点”，“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”。每次上课即使同桌探讨有了结果，可是让大家举手发言，同学们的手却重约千斤，鼓励、激励都没有能调动学生的积极性，很失败。更多的是指名问答，对于多数学生课堂情况不能及时掌握。针对这种想象我分析大家怕说、怕说错了，也可能是不知道从那里说，就是没有“抓手”。针对怕说不敢说的情况我们可以鼓励，可对于不知道从那里说，就需要老师的点拨了，在
这里老师的作用非常重要，也是我们能不能当好一个组织者、引导者的体现。感受较深的是梁老师的《敬畏自然》示范课，授课重点就是让学生提炼关键信息。“1-4组速读1-5段 ，5-8组速读6-11段，提炼出有关为什么敬畏自然地信息。同组同学之间可以合作完成。提炼方法提示：以自然段为单位，1.同类合并汇总 。2.找段中中心句”。这样让学生学习有了“切口”说话有了“抓手”，就不至于无话可说了。而我在讲授《斑羚飞渡》时，针对“讲故事复述第一对斑羚试跳成功的全过程”，也同样给同学们要求到“1、抓关键词2、进行合理的想象3、注意讲故事的口语化”，这样在老师的提示下，多数同学都能根据自己的理解讲完故事。
听说读写在语文授课中，并不是孤立的，他们之间是相互联系、相互发展的，有可能我们一堂课，不能全面贯穿这个目标，但是只要我们带着这个目标去教学，肯定会让你的学生在一堂课上有所收获，有所体会，自己也能找到成功的喜悦感，真正体会到为人师的成就感。
