课程的育人作用，多开发一些适合学生天性发展和个性飞扬的人文类、科学类与活动类课程。如水电节约课程、生活环境整洁教育课程、保护小动物小植物课程、爱惜玩具和教育类游戏等，特别是要积极开展主题班会、暑期社会实践、环境类学科竞赛等绿色教育实践课程，学以致用，活学活用。 2教学改革关注学生，强调其实践体验
首先，绿色教学要研究学生和学情。在研究学生学习规律、身心发展规律、思维变化规律等的前提下，综合运用儿童发展、课程与教学论、教学研究方法、教育社会学等教育教学的原理与方法，促进学生的全面发展与个性凸显。其次，绿色教学要以“人、自然和社会”统一协调的观点，重视环境教育教学的综合性与跨学科性，注重环境教育的活动性与渗透性。此外，绿色课堂特别强调要弘扬学生的主体性，培养其自主学习策略，创造民主、平等、亲密的新型师生关系，保证师生之间开展真诚的交流、深刻的反省和积极的对话。例如，对于中小学生来说，绿色课堂要结合其身心特点，重视环保行动实践和参与体验。通过向学生直观形象地介绍环保知识，带领学生实地观察和观看教学视频，对典型的环境问题，如雾霾、沙尘暴等，进行分组讨论和情景练习，保证绿色教育以小见大，做小、做细、做实。通过帮助儿童养成良好卫生习惯，维护好班级和学校、社区等小环境秩序，在教室内外培养鲜花和绿植，让绿色教育渗透到学生日常学习和生活的点点滴滴，让学生在轻松愉快的氛围中感受和践行“绿色家园”建设。
3教育评价强调多元化，关注学生可持续发展
绿色教育要求对师生的评价多元化、柔性化和人本化，一切以有利于师生的可持续发展为前提。一方面，对教师的评价，通过绩效考核、民主测评、同行评价等形式，对其师德素养、工作业绩、教学研究能力、对学校的贡献等进行“德能勤绩廉”的全面评价，促使教师的职前、职中和职后教育一体化，获得终身、自主、可持续的发展。另一方面，对学生的评价，一是改革评价内容，从其所学知识技能、学科思想与方法、实践能力和创新意识、学习过程体验、核心素养等方面进行学业评价，革除过去只重知识学习、考分高低和技能掌握的功利性评价倾向。不单纯以学业成绩为唯一标准，而是要尊重生命、尊重规律和尊重差异，以学生全面发展和个性凸显为核心实施考评，通过赏识教育和教育惩戒、管理批评等正反两方面的监督评价，不但关注学生的学业发展水平，而且关注其品德发展和身心健康，培养学生的“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）意识，培养学生“做人、做中国人、做现代中国人”（陈鹤琴语），具有世界公民意识。二是改革评价方式。绿色教育学业考核与评价采用闭卷考试、学科实践能力检测和学习过程评价相结合的方式进行，强调过程性评价，丰富终结性评价，既关注学生的学习结果，也关注其学习过程和学习体验，学业成绩报告采取“先评分、后定级”的办法，评分不对外公布。
