巧妙设置空白 激发多思创新
单 位 新郑市黄水路小学
姓 名 敬俊红
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巧妙设置空白 激发多思创新
中国书画特别讲究章法，“留白”便是一绝。留下空白，让人浮想，叫人回味。然而，空白的艺术并不是画家的专利。课堂教学也是一门综合艺术，恰到好处的留白，不仅有于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究——驰骋思想的骏马，用已有的知识和独特的体验去阐释演绎，去“补白”。小学语文教学更与“空白”息息相关，敢于留白，善于留白，巧于留白，做到实处含虚，虚处含实。教学实践证明，艺术地利用“空白”是培养学生多思创新的有效途径。
那么，如何设置空白，设疑激趣，启发引导学生质疑探疑，从而培养学生的思维能力呢？
一、揭示课题留空白，培养思维的探究性、整体性
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师因题制宜，艺术地设计揭题解题思路，注意留有余地，就能够调动学生思维的积极性。如《亡羊补牢》一课，可抓住课题设计如下训练：①看到课题，你想知道什么？②自读课文，用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。③理解“亡”、“牢”在词语中的意思，并说说是用什么方法理解的。④围绕课题提出问题：那个人养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
古人云：“学起于思，思起于疑。”在阅读教学中适时设置问题，留下空白，让学生去思考、探究答案，这是发展思维的保证，比起由老师直接告诉结论要强得多。这样做很自然地调动了学生认真研读课文，探究问题，寻找答案的积极性。既激疑又训练了学生的“发现”思维，从而培养学生的探究精神。
此外，在教学中，抓住课题这个训练点，教者引而不发，留下空白，通过多思，发挥其一举多得的整体效应，其好处有：①扣住课题进行了字、词、句、篇的训练；②进行了读书、说话的训练；③进行了审题、解题、质疑问难等思维的训练；④进行了边读边思、读思结合的读书方法训练，使语文教学的各项目标都得到了落实。
二、突破难点留空白，培养思维的完整性
在教学中，学生如果遇到难点又一时无法解决的，那就不妨先把它暂时放一放，留出空白，待学到一定时候，这一难点就会“迎刃而解”。
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如在教学《十里长街送总理》这一课时，学生在预习课文后质疑：“一位老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。这句话中‘焦急’和‘耐心’是一对反义词，在这里用在一起有矛盾。”然而对这两个词的准确理解也正是本文思想教育中的一个难点，在初读课文阶段是一时解决不了的。于是，我让学生先把这一问题暂时搁一搁，并设问：“焦急”表达了老奶奶当时什么样的心情？“耐心”又表达了老奶奶什么心情？在这里这两个词表达的思想感情是否一致？就这样逐步引导学生一遍又一遍地深入学习课文，经过学生们的自主探究和热烈讨论，认为“焦急”是表达老奶奶渴望早一点看到周总理的心情，“耐心”表达了老奶奶一定要见到周总理的心情，这两个词都是表达老奶奶对周总理的敬爱之情。而只有用上这两个词才能充分表达她无比敬爱周总理的深厚感情。突破了这一难点后，课文的主题更加明朗、清晰了。在整个难点的解决过程中，丝毫没有斧凿之痕。
又如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，在牺牲的刹那间，只写董存瑞“抬头望远方”，不作铺张。当时董存瑞看些什么？想些什么？还有，如果董存瑞不“舍身”能炸掉暗堡吗？此处必须发散思维，诱发学生去填补这个“空白”。唯有这样，才能深入英雄的内心世界，揭示英雄的崇高理想，使人物的品质得到升华，使牺牲的精神得到增值。
三、分辨比较留空白，培养思维的准确性
课文无非是个例子，它为学生提供训练语言的情景。像有的课文几次出现同一个词语，但是具有不同的内涵；有的比喻句的本体有着丰富的相似内容，留下了需要仔细分辨比较的“空白”。教师有意识地采用同类比较的方法，能有效训练学生的思辨能力，培养思维的准确性。
比如《我的战友邱少云》一课中，两处用了“才”：“烈火在他身上整整烧了半个多钟头才渐渐熄灭”；“发起冲锋，才二十分钟就结束了战斗”。前一个“才”字形容慢，后一个“才”字形容快，这一慢一快的“空白”教学中要注意引导学生加以分辨比较——烈火在邱少云身上燃烧，战士们不忍看，自然感到时间过得太慢；发起冲锋后，战友们怀着为烈士报仇的强烈感情杀向敌人，速度自然快得惊人。这一比较，“才”的艺术空白自然地得到悟解了。又如“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”是比喻句，邱少云是一位伟大的战士，作者为什么把他比作“石头”呢？烈火中的邱
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少云与千斤巨石有哪些相似之处呢？留下这些教学空白，旨在引导学生从千斤巨石“不会动、无声音、很坚硬、屹立着、烧不烂”的原型中对应悟出邱少云“纹丝不动、一声不吭、意志坚强、形象高大、精神不死”，体会语句所表达的情感。
四、板书设计留空白，培养思维的概括性
板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。如果在设计上能够充分考虑学生好奇、求新、求会的心理和求知、求解、释疑的欲望，讲究一点板书设计的空白艺术，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。
如《跳水》一课，教学中教师可在讲读课文内容时，有意留下五个空白的括号，师生共同配合，完成一则精妙的板书：
跳水 高潮（孩子遇险） 发展（孩子追猴） 发生 （猴逗孩子）
起因（水手逗猴） 结果
（孩子得救）
又如教学《卖火柴的小女孩》一课，可设计小女孩五次美妙幻想的板书，在板书时可有意留下几个空白的括号，让学生带着这些空白自主探究学习，填补幻象的因与果、现实与理想。通过鲜明的对比，使学生深切地感受到小女孩命运的悲惨。
[果] （温暖） （食物） （欢乐） （疼爱） （幸福） [想象]
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 抱搂飞
[因] （寒冷） （饥饿） （痛苦） （孤独） （冻死） [现实]
五、利用标点补空白，培养思维的求异性
创新最大的特点就是求异，求异是创新的灵魂。疑问是思考的起点，求异是思考的关键。而以往教学过于求同，求同过多易造成“人云亦云”。培养学生的求异就
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