的因素？
2、 学生分小组进行实验探究。 3、 引导学生分析实验现象。 4、 教师巡视指导梳理。
二、回到教室汇报、交流、分享实验的发现和探究的结果。
师：刚才大家进行了三个活动的探究，下面请各组汇报、交流、分享你们的实验发现和探究的结果。
师：当小组汇报、交流时，其他小组的同学应怎样做？ 1、组从下面的三个问题进行汇报、交流。 （1）我们怎么知道起风了？
（2）你是怎样判断风的方向和强弱的？ （3）你发现风是怎样形成的？ 2、 学生思考、质疑，教师梳理。
3、板书：风向是指风吹来的方向。空气流动就形成了风。 三、拓展延伸
师：播放一幅有海、沙滩和陆地的风景图。
问：根据前面的实验现象，想一想，图中所表现的场景会有风形成吗？如果有风，风应该从哪边吹来？
1、 学生分组猜测讨论。
2、 教师播放“海陆风的成因”课件。 3、教师梳理小结。 四、提出新问题 台风又是怎样形成的？
要对风有更多的了解，课后请登录“小学科学”网站。
2-3《下雨了》
教学目标：
科学知识目标：理解雨的形成过程 科学探究目标：能独立提出要研究的问题。
情感态度与价值观目标：能与其他同学交流自己的观点，并证明自己的观点。 教学重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。 教学难点：组织学生自行探究雨的形成实验。 课时：2课时 第一课时
教学过程：
1、学生进到课室刚安静坐下时 老师用沾了少量水抹布迅速在黑板上写“科学”两字。（老师课前先做好准备，使抹布在黑板上写的字迹能在一分钟之内变干。）
2、老师设问：咦！同学们！老师刚才明明在黑板上写了两个字，现在怎么不见了呢？ 生：水被黑板吸干了。 师：黑板会吸水吗？ 生：不会
师：谁还知道哪些物品不会吸水？ 生：玻璃、塑料、钢铁 生：尺子、陶瓷的水杯
师：既然水不是被吸干的，那水跑到哪里去了？ 生：水跑到空气中去了。
生：对，跑到我们周围的空气中去了。
师小结：在大自然中，水会自动变成气态飞到空气中。气态的水就是水蒸气。 板书：水蒸气
3、师：这样的话，天空中就到处是水了，如果水掉到地上来就是什么？ 生：雨水！
师：真聪明！如果有同学能提出一些关于雨的科学问题我就更佩服他了！ 生：水蒸气是怎样变成雨水的呢？ 生：雨是怎样形成的呢？
师：你们真善于思考！今天我们就来研究“雨是怎样形成的”这个问题，学习《8、下雨了》。 铺垫：生活中的小水珠
在生活中，我们也经常见到水珠。 由现象引入：
出示从冰箱刚拿出的可乐一瓶。用实物投影仪投影在大屏幕上 问：这是一杯怎样的可乐？ 生：这杯可乐摸起来会很冷 师：为什么这么说？
生：这杯可乐的瓶子周围有很多小水珠。 师板书：水珠
联系生活：谁能告诉老师，你还在哪里见到过这样的水珠？（表扬：同学们真是生活的有心人。） 增加感性认识
幻灯片 水珠图 3幅图
小结：我们在冷藏的汽水瓶上、冬天在浴室的镜子上、刚煮完水的锅盖上都看到了水珠。 师：刚才没有回答问题的同学，你们看完3幅图后，有什么问题要问吗？（板书学生的问题）
（课堂上要注意关注全体同学） 生：这些水珠的水是从哪里来的？ 师：想不想研究这个问题？ 分析现象
出示幻灯片（附水珠可乐图）：这些水珠的水是从哪里来的？（师重复）大胆地猜一猜，看谁的猜想最有道理。
生：水珠是从瓶子里的可乐来的 生：别人洒上去的
师引导：在这里老师请同学们思考这样两个问题：1、哪里有水？2、可乐罐会漏水吗？（引导学生思考，把学生的思维引导到解决问题的关键点上） 学生猜想：4人小组讨论
生：只有两个地方有水，一是空气，二是可乐罐是里面。但是，可乐罐不会漏水，所以可乐罐里的水是不可能自己跑到外表面上的。既然水珠不是来自罐子里的水，那只能是来自空气中的水蒸气。
师趁机小结：也就是说：水珠的水是从空气中的水蒸气变来的。 （幻灯片板书）表扬学生的积极猜想
4、激起更深层矛盾：空气中的水蒸气是怎么变成水珠的水的？有水蒸气就一定会出现水珠吗？
生：不是，可乐罐旁边的粉笔盒就没有水珠。 ??
师：XX同学说得有道理，XX同学说得好像也有道理。究竟水蒸气是怎样变成水珠的呢？下面，我们来做一个对比实验来验证好吗？ 三、水珠形成的对比实验(4人小组) 1、这个实验用到了哪些材料呢？
装有一样多热水的两个烧杯、两个培养皿、一个小烧杯 2、实验是怎么做的呢？这4个步骤非常重要（师边讲边示范） a组长讲台拿小烧杯的热水。
b组长同桌把小烧杯的水倒到培养皿里。然后由剩下的两位同学同时把两个培养皿盖在烧杯上。
c观察培养皿3分钟。
d组长将实验过程中观察到的现象记录在P51页中。 3、在做实验前，老师有几个要求：
a实验结束后，把所有的水和冰倒进洗手盆，然后把所有的器材摆回原来的位置。 b从组长上来拿热水到实验结束，我将评出表现最好的3个小组，下课后每个组员盖一个印章。 4、播音乐。 5、实验验证假设：
学生做对比实验，教师巡视。（评出表现最好的3个小组）
（加热水的培养皿底部没有小水珠，而没有加热水的培养皿底部有小水珠。） 幻灯片投影板书 加热水的培养皿 没加热水的培养皿
没有水珠 有水珠
小结：也就是说：水蒸汽遇到了热的培养皿不会变成水珠，而遇到冷的培养皿时变成了水珠。
所以这个实验告诉了我们水蒸气遇冷会形成小水珠。 四 知识迁移：解释自然界雨的形成过程
老师准备在教室里进行人工降雨。你们觉得老师会成功吗？ 师演示模拟下雨实验：
1说一说实验中水滴从形成到降落的过程
2自然界中的雨是怎么来的呢？你能结合老师的演示实验来说一说吗？ 3提问：
①装有冰水的培养皿相当于自然界当中的什么？ ②酒精灯相当于自然界当中的什么？
(反过来让学生思考老师实验装置的设计意图，对加深和检查学生对雨的形成的理解程度有很大帮助。)
结合演示实验说一说：空气经常流动，按理说应该经常都会遇冷，但是为什么不是天天都下雨呢？
雨是这样形成的：由于水蒸发变成水蒸气，水蒸气在天空中遇冷凝结成水珠。小水珠不断聚集在一起，这样水珠越来越大，等到空气再也托不住了，就降下来变成雨。 学生记录在P52并汇报交流 课后延伸
课后思考：从古到今，雨水为什么总是下不完呢？（可从网络资源或相关书籍中获得帮助） 第二课时 一、导入
教师模拟播音员播送一段电视台关于下雨的天气预报：某日，在本地下了６小时的大雨，雨量达到了６００毫升，是入春以来最大的一场雨，缓解了我省春旱的情况。 二、1、问题： 在新闻中，使用什么单位来形容下雨的多少？
你知道雨量是怎样测定的吗？
2、思考：什么是雨量？就是降水的多少。 3、问题：用什么仪器可以测量雨量呢？
4、设计：小组研究自制雨量器，设计并画图。考虑需要用什么材料。 5、制作：各小组制作雨量器。
6、测量：准备好喷壶、自制雨量器。各小组尝试测量人工降雨的雨量。 7、小结：各小组整理测量结果
