高校新生职业生涯规划教育的理论思考
[摘 要] 高校新生是接受高等教育的起始人群，从源头开展职业生涯规划教育是当前形势下高校关怀学生发展，重视学生就业的必要举措。当前高校新生职业生涯规划教育中存在新生高考专业填报与未来就业缺少链接，新生对就业前景关注度不高，新生生涯规划意识淡薄和职业生涯规划课程缺乏针对性与实效性的问题。对此，新生职业生涯规划教育需应用帕金森的人职匹配理论、霍兰德的职业性向论和舒伯的生涯发展阶段论，帮助学生建立终身发展的思想，抚平新生不良情绪和态度；全程渗透职业生涯规划理念，培养新生的职业生涯规划意识；注重大学新生职业生涯规划教育的针对性与尝试功能。 [关键词] 高校新生；职业生涯规划教育；理论思考
Theoretical Thinking on Career Planning Education to College Freshmen
Abstract: Freshmen are starting population to higher education, Career planning education is carried out from the source of their students in colleges and universities under the current situation, attention to the employment of students is necessary. The current college freshman career planning education has preambles existing in the university entrance exam given new professional future employment and lack of links, new employment prospects for attention is not high, new career planning consciousness and career planning courses lacking pertinence and effectiveness. Career planning education should help students establish lifelong development thoughts, smoothing out the new bad mood and attitude; The career planning concept penetration, training new career planning consciousness; Pay attention to university freshman career planning education pertinence and try to function, based on the Parkinson's matching theory、the theory of Holland and the career development stage theory of Super.
Keywords: college freshmen; career planning education; theoretical thinking
高校毕业生就业已经成为社会普遍关注的一个热点问题，各级政府和高等院校为促进毕业生就业，制定了一系列政策措施，为此，很多高校已经逐步将就业指导工作从应届毕业生扩展到全体在校学生，特别是从大学新生开始开展大学生职业生涯规划课程。在对高校新生开展职业生涯规划教育中，笔者在这里尝试做一些理论思考。
一、职业生涯规划理论综述
职业生涯规划研究始于上世纪60年代，90年代中期从欧美传入我国。作为西方国家人力资源管理理论的重要内容之一，生涯规划理论已经成为各大企业的重视，并逐步被引入大学生的就业指导和生涯教育中。笔者在这里简述几种与大学新生生涯规划教育紧密相关的生涯规划理论。
（一）帕金森的职业——人匹配理论
职业——人匹配理论是用于职业选择、职业指导的经典性理论，最早由美国波士顿大学教授帕金森（Parkinson）提出。1909年，帕金森在其著作《选择一个职业》中，提出职业选择的三大要素：一是应清楚地了解自己的态度、能力、兴趣、智谋、局限和其他特征；二是应清楚地了解职业选择成功的条件，所需知识，在不同职业岗位上所占有的优势、不利和补偿、机会和前途。三是上述两个条件的平衡。该理论又把职业——人匹配分为两种类型：因素匹配特性匹配。
（二）霍兰德的职业性向理论
继帕金森之后，美国著名的职业指导专家、霍普金斯大学心理学教授约翰.霍兰德(John Holland)提出了职业性向理论。该理论主要观点认为职业生涯规划是个体的人格特质等在职业生活中的表现和延伸，同一类型的职业通常会吸引相同人格特质的人。而具备共同人格特质的人对许多事物的反应模式也是极为相似。因此霍兰德从职业选择的三个要素：个人、职业以及两者之间的适应性出发，提出了六种不同类型的职业生涯：现实型（R）、研究性(I)、艺术型(A)、社会型(S)、企业型(E)、传统型(C),简称RIASEC模型。霍兰德还设计了一个名为自我定向的问卷来测试个人类型模式。
（三）舒伯的职业生涯发展阶段论
美国的职业管理学家舒伯（Super）是一位生涯发展理论研究方面里程碑式的人物，他认为生涯不仅包括人一生的职业角色，也包括其在社会中扮演的生活角色，生涯是从青春期到退休后各种有酬和无酬职位的综合。他把人的职业生涯发展分为成长、试探、建立、维持和衰退五个阶段，每一个阶段又包含几个子阶段。第一阶段成长期（0—14岁），第二阶段探索期（15—24岁），第三阶段建立期（25—44岁），第四阶段维持期（45—64岁），第五阶段衰退期（65岁以上）。大学生正处于职业生涯的探索阶段，舒伯又把探索阶段分为三个时期：试探期、过渡期和尝试期。试探期处于10—17岁这一时期，这一时期会考自己的需求、兴趣、能力、价值和机会，并在幻想、讨论、学业和工作中试探性的选择。过渡期处于18—21岁，这是个人着重考虑现实并结合需要、兴趣、能力，将一般性选择转为特定的选
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择，在现实或环境中寻找自我实现的时期。尝试期处于22—24岁，验证并初步确定专业选择成为长期职业的可能性，如果不适合，进行调整，选择新的职业方向。
综述以上三种关于职业生涯规划的理论，帕金森的职业——人匹配论强调自身主观条件与职业客观环境的平衡，霍兰德强调人职匹配的基础上，进一步细化不同类型的人职匹配模型；二者均是对职业生涯人职匹配思想不断拓展丰富。而舒伯的理论是从人生发展的时间维度上，建立职业生涯规划的持续动态的观念。这三种理论从分别从横向与纵向上填充了高校新生开展职业生涯规划课程的理论框架，也是完善学生职业生涯规划教育理论支持。
二、高校新生职业生涯规划教育的重要性及存在问题
初入大学校园的大学新生正处在人生发展的一个全新起点，他们的价值观、思维模式尚未成型，对未来生涯发展的规划急需引导与帮助，为此针对高校新生全面开展职业生涯规划教育意义重大。
（一）高校新生职业生涯规划教育的重要性
1.职业生涯规划教育有助于提早萌发大学新生的职业规划意识
职业生涯规划是一个人一生中有目的的对自己的技能、兴趣、知识、动机等自身特征和所处环境状况进行认识、分析，从而为选择最合适的职业和职业发展通道而进行的规划和设想。从大学新生开始开展生涯规划教育能够提早给予学生关于职业、就业的一些理念和信息，帮组学生及早了解就业动态，调动学生主动性、积极性，及时开展自我测评，及早进行自我定位，有“理”可依地进行未来职业规划和生涯准备。
2.职业生涯规划教育可以促成大学新生成功实现自我
从马斯洛的需要层次理论看，人的需求总是从低级向高级层次推进，人在满足了基本的生理需要、安全需要之后，就会追求高一层次的社交需要、尊重需要以及自我实现的需要。职业生涯规划就是结合学生个性与环境，综合动态的为学生尽可能的实现人职匹配的理想状态，是帮助学生达到自我实现的高级需要。
3.职业生涯规划教育有利于促进大学新生高效的人力资本投资
目前，大学生就业难与用人单位招人难形成了就业市场一对突出而难以解决的矛盾，其实质则是学校人力资源培养与劳动力市场需求的脱节，为此，从大学新生开始实施职业生涯规划教育，有利于从入学伊始完善学生自我概念，并结合客观实际辅助学生做出自我人力资源的合理定位，提早做到自身人力资本的高效投资，避免人力资源在进入劳动力市场时的供需矛盾。
（二）高校新生职业生涯规划教育中的存在问题
研究与实践表明，职业生涯规划在大学新生乃至未来人生发展中发挥重要作用，但笔者对大学新生职业生涯规划的教育实践中，，感受到部分有待商榷的问题。
1.新生高考专业填报与未来就业缺少链接
大学新生是指参加完高考，通过填报志愿被我国高等院校录取的大一新生。因此大一新生多数是18岁左右的青年，他们在填报高考志愿时，由于年龄、阅历、认识偏差及家长意愿、环境误导等多种因素的干扰，许多新生在入学之后发现所报志愿或所学专业与自己意愿存在误差，很多新生表现出对自己专业的倦怠、甚至厌学逃学的现象。这无疑对新生今后的学习乃至就业造成一定的影响。从就业角度分析，学生对自己所选专业的误差，一定程度上减弱了学生学习本专业的兴趣，在将来的就业选择上很可能也会偏离本专业进行其他就业选择，因此，学生的专业学习没有与四年后的就业求职形成首选对接，这对学生、对于四年的大学教育无疑都是一种机会成本的浪费。
2.新生对自己毕业时就业前景关注度不高
大学新生因为刚入学不久，无论从生活状态还是学习方式上都没有完全适应大学，毕竟刚从高考独木桥上挤过来，都有种疲惫感，所以多数学生入学后表现出一种慵懒倦怠的状态，特别是对于听起来似乎遥远的毕业求职问题更是束之高阁。多数学生认为毕业的问题等毕业时再说，就业求职离自己还很遥远，有一种事不关己，得过且过的心态。
3.新生职业生涯规划意识淡薄
大学新生关于职业生涯规划的认识只停留在字面意义阶段，甚至部分学生认为生涯规划就是找工作，撰写个人生涯规划书只是填写一份个人履历表，缺乏对生涯规划的深层理解。即使部分学生面对日益严峻的就业形势，开始对自己未来的就业问题产生一些警觉，但表现出的求助方式多是单一的收集就业信息，寻找应聘企业，而没有从终身规划的角度，从自我分析、自我需求、到环境分析、职业分析等角度全面为自己量身定做合适自己的职业发展道路。可见，多数新生没有认识到通过职业生涯规划能够形成对大学学习生涯和未来职业生涯的指导作用，大学新生生涯规划意识还很淡薄，职业生涯规划的理念在大学新生中的普及度远远不够。
4.新生职业生涯规划教育课程设置缺乏弹性与实效性
鉴于职业生涯规划对学生就业指导的重要作用，职业生涯规划的课程开设从大四学生拓展到大学新生，这有助于学生及早开展职业规划的准备，但笔者认为单存的课程开设只局限于课堂上与学生进行职业生涯规划的交流，远远不能体现生涯规划贯穿一身，如影随行的特征，课程内容传授方面共性有余而个性不足，缺少针对不同专业不同个性新生的人本化课
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