学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约，同时，学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，要“以学生为中心”。学法指导在理论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点，让学生成为学习的主体，培养善于学习、终身学习的基本素质。
5.简介教学团队 6.说实践条件 7. 说课程考核 8.说教学效果 9.说课程特色
10.说改进思路
四、评估中，教师说课活动的基本形式及要求
在评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。
1. 高等职业院校人才培养工作评估中说课的教师和课程由专家组根据现行课程表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学院，一般给说课教师必要的准备时间(0.5天)。 2.说课为“说”一门课。专家组随机抽选课程，学校安排授课的老师进行说课。
（1）为什么要“说”一门课？
这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。作为一个合格的高职院校的教师，必须能从全局的高度，认识了解自己所讲的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，当然更要清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标。
3.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、
讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。教师说课应包括说明课程内容与标准确定；教学内容设置的依据；实践教学内容和环节的确定，与职业岗位技能需求的符合度（含职业标准、职业证书）；课程在教学内容方面所进行的取舍、整合；选定工作项目、任务为载体的说明材料。
4.说课地点和环境条件由学院确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。
说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在规定的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(具体时间由专家组规定，也有可能20分钟以上)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。
5.说课前，教师将说课的文字稿（至少2份）交给专家，说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、课程标准、教材和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。标准、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况,在专家填写的说课记录表中要有所反映。 6.说课的步骤
（1）简要介绍整门课程在专业中的作用、课程性质（核心课、公共基础课、基础课），及这门课的前导与后续课程；课程的整个框架，理论课教学课时数、实践课时数；培养目标（知识目标、能力目标和素质目标）。教学过程的设计等。 （2）说课教师回答同行教师、专家对说课内容的提问。
7.教师说课的准备。应首先准备课程标准，和教学工作中实际的做法写出说案，需要制作必要的多媒体教学课件。
8.说案的编写。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。
五、“说课”值得注意的几个问题
（一）“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）；公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。
其次，根据课程标准，概“说”教学内容的整合、课时安排。说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。
第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分。在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。
此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。
（二）撰写说课材料要注意如下几点：
1.说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这门课程作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”等。
2.重视理论依据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。
说课中一般应该重视下列理论依据： （1）标准是教学的主要依据。
（2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 （3）教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 （4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
3.要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性
地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。
4、要注意发挥电教多媒体的作用。印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。
5、要突破程式化局限。说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。
（三）说课时要做到：有信心，有礼貌；衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。
六、评价方法
对一门完整课程，参与测评教师说课时间为20分钟，原则上采用PPT演示，专家提问10分钟。说课教师要在说课中或说课后提交以下材料：
1.本课程的教学标准（含实践环节）； 2.使用教材以及参考资料； 3.教师授课计划； 4.教案以及多媒体课件； 5.课程考核方法与标准；
6.实验（训）室建设方案（含有该课程）；
通常，参加测评的教师应作出如下总体评价：说课思路清晰、内容符合评价要点、整体说课逻辑性较强，语言表达较好，有较好的改革意识和创新点。
七、几点意见
1.各系应组织教师认真学习教师说课的相关指导材料，充分认识说课具有以下的重要作用：
（1）说课能有效地促进教学研究活动的开展。传统的教研活动一般就是听课和评课，有一定作用。但授课者处在被动的接受评判的地位，由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师对“说课”进行评议，然后进一步讨论，各抒己见，相互交流，可以达到相互
