验，感受语文言的优美。”
中年级：“在诵读过程体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。” 高年级：“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。” 第二是对诗词的理解要求：
首先是字面意思的疏通；其次是对内容的理解把握。
而组诗的教学除了有诗歌本身的特点外，更有“组”的特殊性。本次活动中瑞安市安阳实验小学副校长彭永帆老师执教人材版五年级组诗《童年的水墨画》。课由组诗切入，展开品读，鉴赏，抓住组诗表达的共同主题“笑”展开（《街头》
——嘴角漾着丝丝抹不掉的笑：《溪边》——草地上蹦跳着鱼儿和笑声；《江上》——你拨我溅笑哈哈）读写结合，充分关注了儿童组诗的文体特点和语言特色。
刚才我们一起梳理了小学三大类课文的教学共性，那么，我们平时教学中如何从文体的角度凸显语用呢？下面，我就结合六年级上册《月光曲》的备课及教学，就叙事性课文的如何凸显语用谈谈具体操作建议。还是以刚才讲到了三个版块为基本教学流程：
（一）整体感知阶段：把握主要内容，感悟表层结构特征
主要内容的把握：《月光曲》主要讲述了著名音乐家贝多芬创作《月光曲》的故事传说。在中年级的教学中，学生已经多次练习概括叙事性文章的主要内容，并学习了相应的方法，教学时，我们可以让学生思考：课文主要写什么，要如何把主要内容简洁而又全面地概括出来。因为这篇课文比较长，有些学生要做到完全独立地“简洁而又全面”地概括，还有一定的难度，教师要对概括得不符合要求的学生做适当的引导。比如，告诉学生可以以六要素为提示进行思考：课文主要写的人是谁？什么样的情况下即兴创作了一支什么曲子？这样学生就可以抓住主要部分，做到简洁而全面，提高了概括的能力。
表层结构的梳理：文章表层的结构指文章显性内容的安排顺序，如，叙事性文章中事件的叙述顺序，说明性文章中观点或材料的安排顺序，等等。对课文表面内容的梳理，便是课文的表层结构。《月光曲》是叙事性的文章，而所有的事件都是在一定的时间和地点发生的。《月光曲》除了开头的总叙外，其他段落是按照贝多芬即兴创作《月光曲》的过程写的，事件的发展与地点的转移紧紧相连，是这篇课文表层的结构特征，其实也是叙事性文章重要的结构规律之一。教学中，我们可以先让学生找出文章中表示地点的词语，再让他们看看在这些地点贝多芬分别作了些什么，这样，学生就可以获得这类文章的表层结构顺序。
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（二）精读感悟阶段，在课文品读中凸显单元的“语用”专题 1.关注单元的“语用”专题
现行语文教材采用“人文”为主，“语用”为辅的双线并行的方式安排课文。高年级教材中的单元导读一般有两段话，第一段指出单元学习的课文或人文内容，第二段指出单元学习的“语用”或语文内容。在人文思想占上风的课改初期，人们对单元导语的解读，往往过分关注“人文”内容，而把“语用”的学习作为一种附带或点缀。这便导致了语文本体的沦丧和“语用”目标的消解。其实，阅读教学的真正内涵是“通过教材（课文）内容的教学，实现语文（语用）教学的目标”。为了凸显课文教学的“语用”核心，对导读的解读，应该从关注“人文”转移到重视“语用”上。用这个理念来引领单元导语的解读，就可以获得它们之间手段与目标关联的一个整体。比如，《月光曲》所在的第八单元的导读，第一段话告诉我们：本组课文是艺术专题；第二段话指出“语用”教学要求：“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”。把它们组合成手段与目标关联的一句话便是：“学习课文，在感受艺术的魅力、欣赏艺术美的过程中或基础上，学习作者展开联想和想象的表达方法”。换一句话说就是：“学习课文是如何通过联想和想象的描写，表现音乐的魅力和人物的情感”。这样，教学的核心目标便指向了“语用”——学习“联想和想象”及其表达方式。
2.生成实际的“语用”内容
语文中的“语用”教学要引导学生在课文情境和语境的学习中，感悟它们的特点与运用规律，这便是语文教学的实践性。正如王松舟老师所说，语境视野下的语用教学，才是真正让语文回家。所以，在具体的课文中能教出“语用”的什么内容，要根据课文具体的语用特征，学习相应的语用方法、规律或规则。如，《月光曲》的第8～9自然段描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情境，文中的联想和想象，既充分展现了音乐的魅力，又充分表现了人物的内心感受和情感。所以，本文的教学可以引导学生学习两项内容：一是联想和想象产生的环境；二是它们在表现音乐魅力和人物感情方面的作用，而且以后者为主。
（1）学习课文第8自然段：认识联想、想象产生的环境。学生读文思考后交流：①在贝多芬要再弹一曲的时候，屋子里发生了哪些变化？这些变化对贝多芬弹奏这首曲子有什么影响？让学生理解此时的环境是朦胧、清幽的，这样的情境使贝多芬产生了联想和想象——月光下的大海，并用自己所擅长的音乐表现出来。②他“望了望”穷兄妹俩，心里会想些什么？引导学生从中体会贝多芬为普
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通民众而创作的情怀：美好的音乐应当献给穷苦而又爱好音乐的人们。
（2）学习课文第9自然段：感悟联想、想象的妙处。这是“语用”教学的重点。在学生读文思考后，分步交流，深化认识：①体会联想、想象的内容。讨论：兄妹俩静静地听着，他们的神情有哪些变化？他们看见了什么呢？引导学生理解文中联想、想象的语句，明确描写的意境与音乐的联系。海面：平静→波涛汹涌；月光：柔和→照亮海面；音乐：舒缓→高亢激昂。学生理解后，教师同步播放音乐和画面，引导学生进一步感受课文描述的意境，并理解音乐的内容。最后配乐朗读，品味描写的美妙。②感悟人物心灵的相通。文章为什么要说哥哥知道妹妹也“仿佛看到了”？这时的贝多芬看见了吗？让学生感悟：盲姑娘和哥哥一样，用心灵从音乐中感受到了这种情境；三人同时看见了美丽的景色，说明音乐使他们的心灵相通，可见音乐的魅力。③感受联想、想象的作用。提问：假如删去文章中联想、想象的内容，可以吗？为什么？教师出示去掉联想、想象内容的片段，学生对比阅读，感悟出：体会不到音乐的美妙；感受不到兄妹俩对音乐的热爱；体现不出贝多芬惊人的音乐天赋；体会不到他们心灵的相通。教师小结：这就是联想和想象的作用。它不但能把我们看不到的东西表现出来，而且能够表现人物的心灵与情感。在记事中恰当地加进联想和想象，文章就会更加充实、生动，表达的情境和感情就会更加丰富、深刻。
随后进行语言运用的练习：生欣赏音乐——《步步高》。）
T：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，仿佛看到了??”开头写一段话。
（三）整体深化阶段：归纳文章情感，感悟深层结构规律
整体深化阶段指精读理解教学后的“回归整体”的教学。文章的深层结构指蕴含在文章表层内容结构中作者的情感发展或思维逻辑，如，叙事性文章中事件叙述过程中作者或人物感情的变化及其规律，说明性文章中材料或观点安排的思维逻辑及其规律。感悟文章深层结构规律是最能体现“语用”核心目标的教学之一，在高年段的阅读教学中，既是重点也是难点。要求我们在课文整体把握的教学中，根据“这一篇课文”的结构特征，引导学生感悟出“这一类文章”的结构规律，以便学生在今后的阅读和写作中加以运用，形成篇章深层结构的把握和表达能力。如，在《月光曲》教学中，我们可以把课文所描述的地点、事件和情感形成以下结构线索的板书：
走在路上 听到琴声 惊喜
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走近茅屋 听到对话 感动 走进茅屋 弹奏一曲 激动 再奏一曲 陶醉 离开茅屋 记录下来 创作
在这个文章结构线索中，地点的变化是学生阅读之初获得的，事件的发展是在理解内容的过程中获得的，而情感的线索则是在深刻体会人物思想感情之后获得的，他们在横向上形成一种关联，在纵向上呈现渐次深化。以情感的深化发展来反观文章事件的安排，可以发现，作者每一个阶段性事件的描述，都是围绕贝多芬情感的变化进行的。我们可以引导学生通过以上板书的纵向梳理和横向比较，感悟到“如何根据情感发展的表达需要，选择相应的事件，安排叙述的顺序”。而这，正是叙事性文章典型的结构规律之一。
总之，引导学生“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，阅读教学要根据年段目标、单元的语用专题和课文的语用特征，在课文的整体把握、部分精读、整体深化的教学中，紧紧围绕“语用”的核心目标，提高语文教学的成效。
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