关于合作学习在小学教学中的实践与运用
论文界定：合作学习是新课标所提倡的学习方式之一，也是我
国现课堂教学中一种重要的教学组织形式。所谓“合作学习”是指：以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。其理论依据是人与人之间积极的合作会产生积极的互动，同时也有利于激发和保持学生学习中最为重要的因素之一—学习动机，还可以促使同学之间的相互学习。1而在学生合作意识的培养方面，小学教学需负起很大的责任，合作意识的培养具有高度的复杂性及系统性，仅仅依靠说教是无法解决根本问题的，需从小学生的实际情况出发，培养他们自觉地合作意识。因此，我将重点研究合作学习在小学教学中如何实践运用。 选题缘由：首先，目前我国教学多是传统的填鸭式教学模式，教师只顾得讲学生一味地学，遏制了学生学习的积极性和主动性，影响着学生整体素质的提高。随着新课程改革思想的不断深入，我国的小学教师也应该转变传统的教学理念，在教学中突出学生的主体地位，通过合作学习提高学生的沟通、协调和合作能力。其次，在科技高度发达的今天, 学会合作已经成为人们生存的基本素质和技能。通过合作学习鼓励学生在学习中互相合作, 通过相互合作有效地解决个人难以解决的问题, 体会合作的重要性,从而培养合作意识; 在合作中学会理解、倾听、尊重他人, 逐步掌握与人沟通与交往的技能, 为学生步入社会和更好地适应社
会奠定了良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标, 也是我国教育的基本目标之一。2最后，作为一名未来要站在讲台教书育人的小学教师，必须具备和掌握教师所具备的基本技能和知识素养，合作学习教学的运用是必不可少的教学方式之一。
就合作学习在小学教学中的应用的研究综述
一、 合作学习的概念界定（定义）
由于合作学习在不同国家有着各不相同的实践运用方式，并且合作学习有着几十年的发展历史，研究该领域的代表人物也相对较多，国内外关于合作学习相关概念的代表性表述主要有：
著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan，S．)博士对合作学习进行的界定，他认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组中实现的，小组通常由3—6人组成。小组充当着社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。一个班级可以划分为许多小组，8个或者更多，依需要而定，同时运作发挥作用。3美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”4美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。5王坦认为：合作教学(合作学习)是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。6台湾师范大学教授黄政杰博士认为合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力性别等因素，将学生分配到一个异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。7 二、 合作学习在小学教学中的有关研究 （一）合作学习的起源研究
1.国外关于合作学习的研究历史悠久，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派在代表作《雄辩术原理》里认为，“集体教学有利于学生相互学习，并接受良好的榜样的影响，学生们可以从互教中受益”。8捷克教育家夸美纽斯最先在理论上确立班级授课制，“青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导，因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激，是可以产生更好的结果与更多的快乐。”9著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，“从做中学习”在活学活用中，促进儿童之间的互相学习。20世纪60年代，涌现出一批从事合作学习研究的学者和相关著作：其中有斯基纳的《程序化学习和行为修正》，麦迪森的《儿童合作与竞争》，布鲁纳和舒曼的《学习运动的发现》，库克的《合作学习的研究》：1976年，沙伦兄弟发表了《小组教学(小组学习调查)》：1981年至1989年问，戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊发表了《合作学习的后期分析研究》和《合作与竞争的理论研究》。由于合作学习带来的高效课堂，一经产生就很快引起世界各国教育界的关注，被公认为是一种非常有效的教学模式和教学策略。由于合作学习带来的高效课堂，一经产生就很快引起世界各国教育界的关注，被公认为是一种非常有效的教学模式和教学策略。10
2. 我国最早的合作学习的思想可以追溯到我国古代第一部诗歌总集《诗经·卫风》中记载：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。 《学记》中指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。11其共同意思是指学习中要相互商讨、交流，共同进步。我国著名教育家陶行知提出并实施“小先生制”，让儿童一边当学生，一边当“先生”，学生把学到的知识传给自己周围的同伴。小先生的产
生有很大优点“一般乡村小学要和学生家庭联络，很多困难。教师感觉孤立，学校感到单调，利用小先生便好了。小先生是一根根流动的电线，这一根电线四方八面伸展到社会底层，构成一幅生活教育网、文化网，把学校与家庭构成一体。”12
我国关于合作学习的系统研究开始于20识记80年代末，教育部首先在浙江、山东等地开展大规模的实验研究，大大推动了合作学习理论本土化。同时随着国家课程改革的进行，合作学习在新课堂中越来越受重视，许多学校也随之掀起了合作学习热潮，山东滨洲市实验小学93年秋最开始就语文学科开始实验。13在实践后关于合作学习的论文也大量出现，其中具有代表性的有《合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二》、《合作学习的基本要素》、《合作学习一原理与策略》、《合作学习的理念与实施》等。 （二）合作学习的要素研究
合作学习组成要素的代表性观点有主要有“三要素说”和“五要素说”。“三要素说”以美国的斯莱文为代表，强调合作学习主要有三个要素：小组奖励、个人责任、人人成功机会均等。“五要素说”以美国的约翰逊兄弟为代表，他们认为合作学习主要由积极互赖、个体责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能和小组反思五个要素组成。14国内的曾琦认为合作学习应该包含：正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组五个基本要素。15蒋波和谭顶良则认为合作学习的五个基本要素为：小组奋斗目标、学习责任感、合作与竞争技能、小组组织建设、小组加工。16
（三）合作学习存在问题研究
1.国外研究中的不足：对合作学生的使用条件限制不清晰。由于学习者个性不同，他们对合作学习的态度也不同；另外不同学科的教学内容和目标不同，或者同一学科的教学目标和内容也不相同，因此并非所有的教学条件都能有效地运用合作学习来进行教学的。缺乏对合作学习系统化的评价体制。合作学习的任务不同引起合作方式的改变，其评价标准也会改变，但具体变化，国外文献相对缺乏。 2.我国合作学习开展相对晚，相应地在借鉴国外理论时容易忽略本国具体情况存在的问题也是各不相同，通过查阅资料和中国知网、读秀、等文献，可归结为：高向斌在《我国合作学习理论研究的问题与方法》中指出“在教学实践中因对合作学习的形式化理解，使课堂中出现了”伪合作学习”倾向，造成教学的低效，常见误区有“合作学习与传统教学仅仅是在教学形式上不同；合作学习就是增加课堂讨论；合作学习的教学方式只需模仿,不需创新；合作学习只是一种课堂学习形式。” 曾琦在《合作学习研究的反思与展望》中指出“合作学习的研究存在的不足有：对合作学习的适用条件没有清晰的界定；缺乏对合作学习系统化的评价体系。教师在实践中存在的问题：教师缺乏合作教学的能力与技巧；研究者与教师缺乏密切合作；研究忽视教师与家长的合作，没有充分发挥家长这种重要的教育资源。”王寅先在《走出小组合作学习的误区》中指出“课堂中的合作小组学习问题有：学生迎合教师；合作时间不足，虎头蛇尾；学生合作缺乏引领，活动效率低；合作内容没有研究价值，走过场。”刘黔欣在《小组合作式教学中的低效现象及对策》中指出“部分课堂中的合作学习流于形式，不注重实效；合作目的不明确、合作问题过于简单或过难，不注重学习过程；学生没有经过自主学习就开始“汇报”，不注重学困生的发展；一味放手让学生合作，不注重教师的“导”与“控”四个问题。”王坦则在总结国内外实践经验的基础上，将合作学习过程中常见问题归纳为:学生们不能友好相处;课堂喧哗;小组活动时间不能充分利用和“搭车”现象。
