实践，拟一份教学设计。 《四季》
1,师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽,用自己的方式来表达对四季的喜爱之情. 2,交流:
生1)用画的方式来表达 (2)用唱的方式来表达 (3)背古诗的方式来表达 3,读文悟文
指导有感情地朗读课文 背诵课文 4,仿课文写一写你最喜欢的季节 古诗、 儿歌、 小散文 六、案例分析题
1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 （2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。 1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。 2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。 生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。 生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。
3、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段： 张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！
孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！ 师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！ 师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！ 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？ 生：大师！ 师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？ 生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。 生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。
4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。 试评述以上教学片段。
《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷 一、填空题
1、工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。(注重语文素养的培养)
2、阅读教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
3、语文素养从低年级到高年级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言语举止。 4、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。 5、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，螺旋上升。 6、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元解读的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 二、名词解释
1、语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
2、体验学习：是指个人在人际活动中参与并获得个人经验，在对语文交流中获得新的认识，并将它整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。 三、简答题
1、你是怎样看待识字教学中的复现？
答：首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特点。 其次，在具体的语言环境中反复多次与孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符合孩子的记忆规律。
2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？
答：感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。 3、什么是语文课程资源？
答：为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成与发展的校内外一切课程资源。 四、观点论述题
1、有人认为：口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？
答：有区别，因为（1）听说训练关注倾听与表达能力的提高，口语交际重视孩子语文综合能力的提高；（2）口语交际与听说训练的最大不同：口语交际在于创设、重建现实的生活情境，听说训练注重倾听、应对、表达。
2、有人说：探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？
答：不正确。探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动接受学习，被动接受学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制学生的思维。
五、教学设计题
北京将在2008年召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性学习。 要：关注孩子的兴趣、激发学生的（如：模拟奥运会场，导游、解说员）编小报（突出北京
文化）、作文、口号、搜集资料
告知孩子搜集信息的渠道——全体性 注重合作 注重语文性
六、案例分析题： 1、《乌鸦喝水》教学片断，有哪些优点，存在什么问题？试加评述
答：优点：多元解读文本内容；尊重学生的独特体验，能正视学生的问题
问题：忽视教学内容的价值取向，核心的价值取向是遇到困难，自己解决问题。 2、《赠汪伦》的教学思路，综合评述教学过程。
答：优点：1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。 2、体现了学生是学习的主人。
3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。
问题：1、没有语文性，语文本体性弱化，没有指导怎样把诗读得有滋有味，重点字词的理解
2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限制了学生的思维。
