5、我校建立健全了研究运行的组织、管理、测评机制与相关规章制度。 6、保证资金投入，保证硬件建设及时到位。本学期内实现班班通闭路，班班有播放器。
7、教师制作课件的时候如果遇到困难可由电教组的教师进行技术把关，保证教师制作课件的质量与需要。
五、教师教育观念的转变与更新和提高信息素养，是搞好课题实验的关键
(一)提高教师的思想和理论素质。
思想的转变是一个循序渐进的过程，因此我们决定分两步进行。第一，派课题组成员外出参观、听课学习，推荐他们参加各种培训，使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。第二，组织全体教师开展教育理论学习，每周都有\学习日\。通过学习，使教师懂得\认知主义\、\行为主义\、\建构主义\、\人本主义\等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。现在，教师们作的实验体会、论文等已汇集成册，留下了课题实验过程中的大量足迹，以便在校内为所有实验教师提供学习和交流的机会。 (二)强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力
在培训中，我们探索出了一套自己的培训方式。（1）全员性：要求全组教师必须参加。（2）全程性：在培训中，不仅要求教师熟练掌握计算机应用技术，更重要的是要不断应用于教育教学，实现信息技术与学科课程的有效整合。现在，教师们都能熟练使用校园网和Internet获取、分析、加工所需信息，在多媒体教室独立上课，并能独立制作多媒体教学软件来满足自己的教学需要。（3）校本性：在培训中，利用学校购买的实用教学资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，按步骤、分层次地组织了多媒体辅助教学集中培训提高了教师的信息技术水平，为实验的顺利进行奠定了基础。（4）发展性：学校对实验教师提出了更高要求，使教师的信息技术与课程整合培训工作进入了更高层次。
六、崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠定坚实的基础
从实验的第二阶段开始，我们先后开展了三轮大型的\信息技术与学科课程整合\研讨展示课活动。共出展示课31节，展示课体现了以下特点：
1、所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。
2、信息技术与学科课程整合也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。
3、教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。体现了学生主体，教师为主导的原则。
4、所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。
5、所有参与课题的任课教师都已形成电子教案，各种教学资源正在越来越多地被用于课堂教学。 纵观三次研讨活动的始末，我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动展现出来。
七、加强课题管理，促进课题实验研究
“无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，让实验的生命力得到生长，必须用一定的制度和措施来激励和约束。为此，学校制定了\课题研究评价表\、\实验管理制度等\，这些措施的出台，规定所有教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课；学校则定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高科研水平。
八、课题实验的阶段性成果
(一)开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支优良的教师队伍
1、教师角色的转变
教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。如《地域文化与城市发展》的教学，教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图象给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从\权威\角色向\伙伴\角色转化，变\讲师\为\导师\，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。 2、教师教学行为变得新颖而多样
利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息，网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。同时也使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉通道加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。
3、教师的教科研能力增强
现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化
发展。随着课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会，通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。 4、教师与课题共同成长
有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。 (二)学生素质得到快速发展
1、学习方式的变革促进了学生素质的提高
巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的\交互学习\和\发现学习\。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到\发现\的欢乐和求知欲的满足。此外，计算机辅助习作，使例文评析、互改互评都变成师生面对面的活动，为学生修改习惯的形成提供了十分有利的条件，同时也使学生尽情体验收获和成功的美好愿望变成了现实。
2、学习主动性的增强加快了学生素质的发展
教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习，自主发展；合作学习，共同进步。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独
