【摘 要】 随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。利用信息技术于历史课堂教学之中，将有利于营造历史氛围，激发学生情感体验；有利于创设问题情景，拓展学生思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现信息技术优势。
【关键词】 信息技术 历史学科 整合
在科学技术日新月异的21世纪，人类社会已进入了数字化时代。在教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击，“信息技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，实现了教学的最优化。 ㈠ 传统历史讨论课的困惑
在新的大纲和课程标准中，课堂讨论已被视为培养学生的创造性学习能力、转变教师思想观念和更新教学方法的一种重要手段。如新大纲谈到：“高中历史教学要注意各种形式的历史研究活动；如：课堂或讨论、辩论??等”。在普通高中历史课程标准（实验）中，每课后的“教学活动建议”几乎都有“组织课堂讨论”、或“举办讨论会”等教学形式，讨论课或讨论教学已越来越受到教师的关注和普遍使用。但在传统课堂教学中，课堂讨论往往不活跃，要么讨论不起，要么只是少数人（尤其是优秀的学生）在发言，要么空话、套话一大堆，效果不太理想，对此，笔者深有体会。究竟原因，传统课堂讨论很难全面生动的再现历史，因此，它缺乏讨论课进行的必要条件。
首先，讨论课要进行必须要有充分的资料，学生通过学习资料，能够形成观点、提炼证据，从而为发言准备物质基础其次，讨论课的进行必须要有相应的情景设置，在一定的情景当中，学生愿意发言，否则，学生即便知道也不会说。 在传统讨论课中，学生的资料收集不太容易。一是老师发动学生自己收集资料。但是在高中学生学习时间紧张，历史科又不受重视，很难落实。即使收集一
些资料，数量也是很有限，而且大多简单、重复，再加上学生知识有限，不易辨别历史真伪，资料中野史、伪史也大量存在。二是老师帮助学生收集资料。但由于资金的限制，资料毕竟有限，它不一定适合全体学生。而对于讨论情景的设置，手段也比较单一，主要靠老师的语言讲述，它比较难以调动学生的讨论积极性。 ㈡ 利用专题学习网站进行讨论课教学的优势
专题学习网站可以发挥互联网的巨大优势，如互联网具有内容丰富、可选性强、覆盖面广等特点，学生可方便地获得大量信息，自由地进行思想交流；互联网可以极大的激发学生求知欲望和想象力，最大限度地调动了学生获取信息的自觉性、主动性和参与意识；互联网是以巨大速度优势为特征的传播媒体，四通八达、方便快捷；互联网具有更高的工作效率，查阅范围广泛，运行声像、仿真等现代化手段所达到的教育效果有传统教育手段无论比的优势；互联网上的思想教育具有更大的空间，它使原来的相对狭小的思想教育空间变成了全开放式的空间；网络是创造、想象力爆炸性膨胀的天地、由于可以匿名或不成熟的意见。 利用专题学习网站进行讨论课教学的特点：
讨论方式的多元性。传统课堂讨论通过小组讨论、课堂讨论等方式进行，但最终只能让少数学生，尤其是优秀学生在课堂上发言，其他学生只能当听众。利用专题学习网站进行讨论，除了小组讨论、课堂讨论外，又增加了网络讨论，它能让每一个学生参与进来，甚至平时最不爱讲话的学生也都通过网上论坛在课堂上大胆“发言”。
讨论手段的隐蔽性。传统课堂讨论，只能让学生表达出一部分情感，对于高中而言，学生们大都不愿在公开场合表达自己的观点。利用专题学习网站进行讨论，能让学生充分表达自己想要表达的情感，因为网上讨论使用的不是网络实名，学生们更喜欢用这种方式进行交流，这种方式更适合现代高中学生的身心特点。 讨论资料的丰富性。传统课堂讨论，学生使用的资料是有限的，在有限的资料中，学生很难有什么高明的见解，讨论也很难深入。利用专题学习网站进行讨论，能充分发挥网络所具有的信息量大、可选择性强、覆盖面广的特点。教师广泛收集各方面的资料，注意资料的层次性，不同学习能力的学生可各取所需。
讨论情景的多媒体性。传统课堂讨论，讨论情景只能靠老师语言描述，学生较难进入情景。利用专题学习网站进行讨论，能充分发挥网络的合成性和虚拟情景的优势，讲座情景除了老师的语言描述外，还可在网络中安排大量的图片、文字、音像、flash动画等，让学生获得感性认识和真实体验，学生能够很快进入讨论情景之中。
㈢ 利用专题学习网站进行讨论课教学的模式
建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。依据此理论，笔者把专题学习网站讨论课教学概括为：创设情景、提出论题→查阅资料、自主探索→网上讨论、课堂交流。
㈣ 利用专题学习网站进行讨论课教学应注意的几个具体问题
互联网是一柄双刃剑，互联网上既有大量进步、健康、有益的信息，也有不少反动、迷信、黄色的东西，可以说是宝藏与垃圾共有于一“网”这将直接影响学生的健康成长；互联网带来信息快速传递，造成教育者和被教育者接受信息的同步性，造成教育者工作的被动性；互联网从本质上讲就是要否定权威，削平金字塔，提倡网上声音一样的大小，使传统“教育者”的权威地位逐步下滑。
笔者在进行专题学习网站教学的实践过程中，也发现一些问题，如教学中，学生不太习惯这种方式，容易迷失方向，乱发帖子，或浏览其他不相关的网页等，在课后的调查中学生自己也认识在专题网站的学习中遇到一些问题，如18.25%的学生不太习惯网上学习，17.52%的学生认为自身的基础知识较差，37.96%的学生认为老师的网络设计还有待提高。34.31%的学生认为老师还应当加强教学组织，24.09%的学生认为自己的电脑水平有限等。 因此，在教学过程中必须注意以下几点：
1. 建专题学习网站时，一定要向全体学社，注意资料收集的分层性、多元性。分层性是指要注意难、中、易各个层次的资料都有，以便适合每个学生的需要。多
元性是资料的形式要多元化，除文字资料外，还要有相应的图片、音像、课件、flash动画、网页、网站等，满足不同爱好的学生的需要。
2. 开展网上讨论前，一定要注意基础知识的落实，否则网上讨论将变成无本之本，无法深入下去。笔者觉得决不能丢开课本，在开展网上讨论之前，最好花一节课时间落实课本的基本知识。
3. 在组织网上讨论之前，最好花一节课时间落实课本的基本知识。
① 教师要让学生一开始就明确目的。在上网上讨论课时，一开始老师就直接告诉学生自己的教学设计，明确这节课要解决的问题。以防学生在网络漫游中迷失方向。
② 老师要先介绍网站各栏目的特点及功能。这样容易让学生找到需要的资料，避免盲目性。
③ 必要的阅读指导。老师必须明确要求，哪些资料必要精读细看，如涉及本讨论专题的重要文章和网页，必须精读，而且要求学生必须从中撮重要的信息资料，做摘要，以便课堂交流，最好有具体的数字要求，发每个学生至少要有2—3个论据资料。哪些资料只需泛读浏览，如一些链接的网页和网站，可以要求学生就一般性的浏览。
（五）课题研究中存在的问题与今后的研究设想
1. 信息技术与传统历史教学的关系。研究在整合过程中，如何处理好信息技术和传统历史教学手段的关系，从而使历史教学取得最佳效果。
2. 整合研究的目标、内容、方式如何深入。主要是指信息技术环境下中学历史学科教学和学习规律的研究、教学目标和教学内容变化的研究、教学的方式和策略研究、教学的评价研究。
3. 如何在中学历史教学中应用信息技术促进学生创新新意识和实践能力的发展。研究如何应用新型的数字化媒体和数字化工具来促进学生探究能力、交流能力和表达能力的发展。
4. 信息技术环境下探究学习、自主学习、协作学习的教学方式和教学策略。研究中学历史，教学中探究学习、自主学习、协作学习的教学设计和实施、环境的构建、数字策略的选择和应用等方面。
