统计，当前使用信息技术备课、打印测验卷、统计成绩的教师已达100%。在课件制作、优质课评选、论文评选等活动中，我校教师积极参与，且均有获奖。 （四）激发了学生的学习兴趣，学习效率和学习质量明显提高
在研究和实践中，我们既强调运用启发式教学法，又注重以信息技术为辅助手段实施启发。同时根据学校实际，在一年级和二年级建立了课题研究实验班，在研究中，学校指导教师精心备课，找准启发的切入点；然后在课堂教学中利用信息技术创设情境，化抽象为形象，化微观为客观，化静态为动态，化不可操作为可操作，化解知识的难点，为学生营造了资源丰富、形象生动逼真、知识多元化的模式与仿真情景，引导学生主动、自主、合作地学习，使学习环境得到了前所未有的优化，提高了学生的注意力和积极性，使传统的教学模式、手段、方法等全方位得到优化和拓展，教学质量不断提高。不少教师经过研究实践，还写出不少优秀论文。
十、课题研究未来设想
1、继续加强对现代教育教学理论的学习研究，积极寻找科研工作的理论依据，为科研工作提供支撑点；
2、努力提高教师的科研能力，尤其是重视教师的调查、分析、总结、写作等能力的培养；指导教师做好研究实践中数据的记录和分析，及时小结，不断深化教改工作，推动科研的进程；
3、坚持以课堂教学改革为中心，加强对教材的研究学习，进一步熟悉教材和提高对教材的理解和驾驭能力；
4、各教研组将对教材熟悉、教学经验比较丰富的教师和对信息技术比较熟悉的青年教师结对组合，按照子课题的要求，从信息技术与学科课程整合的理念、内容入手，以信息技术突破传统教学的局限的同时，继承传统教学的精髓。各教研组设计一些课例，开展试验研究，注意积累数据，及时做好课例的分析和总结；教师备课可以在备课组统一研究的基础上分工进行单元电子备课，制作课件，然后共同研究，作修改补充，同科组的教师可结合自己所教班级的实际修改使用，实行资源共享；
5、加强学校信息技术资源库的建设，在原有资源库的基础上，采取多种途径进行充实，同时要加大对它的使用力度；
6、继续做好信息技术培训工作，因为信息技术更新速度很快，这就需要我们不断的进行学习，力争通过学习，使所有教师都能熟练掌握信息技术手段，提高教学质量；
7、把整合中的研究成果整理成册，以推广科研经验；
Δ子成果报告（三）
《信息技术与历史学科的整合》研究报告
蒲城县第三高级中学 刘继宏 卢艳荣
一、课题研究的背景
人类在21世纪进入一个全新的只是经济时代，知识、信息将成为最重要的资源，知识创新成为民族进步和国家兴旺发达的根本动力。近年来，胡锦涛总书记提出了建立“学习型”社会和“创新型”社会的要求，传统的教育教学模式已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，因此，在教育教学实践中寻求新的教学方式，探究现代教育技术与学科整合的模式，并进行实践，对培养学生的自主意识和探究能力使十分必要的。从20世纪80年代以来，在信息技术教育、研究性学习、创新教育、学生自主意识培养等方面，我国教育领域从理论到实践都有较大的进步。 二、课题研究的理论依据
现代教育技术：从广义上,它是指与获取、传递、再生和利用与教育信息有关的技术、文字、纸张、印刷术等。从狭义上看，它是指从微电子技术、通讯技术、计算机技术为主干，结合集成电路技术、光盘技术和高清晰度电视技术扥通过综合教育技术。
现代教育技术与历史学科整合：基于现代教育技术的三大功能（学习对象、教学与学习工具），优化组合、系统设计、处理和实施历史课程的各个方面（如内容、资源、环境、过程、评价等），从而更好地完成二者整合的目标。
主体教学模式：主要是指教师主导主体，学生主动主体的教学模式。 三、课题研究的意义和价值
现代教育技术与课堂整合，是当前我国课程改革与教育信息化的一项重要任务，对此进行理论和实践上的探索与研究，有着理论和教育实践发展的积极意义和应用价值，对社会发展有重要的现实意义。这是网络时代的要求，是素质教育的要求，是课程改革的需要，是社会对人才的需要。
⑴ 有利于我国基础教育理论的发展。信息技术是21世纪表现最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术。互联网的发展，不仅正在改变人们的工作和生活方式，而且正以前所未有的丰富教育资源和交互式多媒体教育平台，对教育和学习产生巨大的影响，人类的生存和工作环境已进入网络时代，所以培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分重要。构建“信息化主体教育模式”有助于教师教育理念和教学方式的转变，也有利于促进学生学习方式的转变，这也是网络时代对教育的要求。
⑵ 有利于实施素质教育，提高教学实效。素质教育是现代教育的必由之路，培养目标是创造型人才，重点是培养学生的创新精神和实践能力，要使学生得到全面发展、全体发展、个性发展，就必须对传统教育模式进行改革。运用现代教育技术与历史学科进行整合，丰富并重构学生的学习方式，使学生在知识与技术、过程与方法、情感态度、价值观多维度全面发展，有利于营造学生的历史学习氛围，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”，交互反馈，体现优势，增大容量，启发思维，提高效率，切入德育，升华主题，这是教育现代化的必然趋势。从而为学生创新精神、信息能力、协作能力和探究能力的培养，营造了理想的教学环境，从而改变了信息技术只是课堂教学点缀品的现状。
⑶ 有利于信息时代对人才的要求，有利于学校自身的发展。信息技术是信息社会公民尤其是青年学生毕业就业求生的基本技能之一。因此，高级中学既面临发展的机遇，也面临着时代的挑战，运用现代信息技术与历史学科进行整合研究的实践，有利于帮助学生适应信息社会对人才的新要求，也是高中抓住机遇迎接挑战，实行战略发展的要求。
⑷ 有利于推进国家课程的改革。国家教育部《基础教育课程改革纲要》要求大力推进信息技术在教学过程中的普及运用，现代教育技术与历史学科的整合研究与基础教育的整体改革相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程。 四、课题研究的主要方法
⑴ 文献研究法：从中学历史的纵向研究，到对情报资料的横向研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架。 ⑵ 调查研究法：一是调查本校运用现代教育技术与历史学科进行整合的可能性和发展的可能性，使课题的研究目标和操作切合实际；二是调查运用现代教育技术进行历史教学的校内外老师的新成果，总结新经验、新方法，用以指导实际操作。 ⑶ 实验研究法：选择本校的文科实验班和对比班，分别利用现代教育技术的传统教学方法进行教学，然后进行对比，揭示因果关系，为课堂教学提供备选样式，做到理论和实践相结合。
⑷ 调查法：通过问卷调查和网上调查、访谈、测试等形式，及时得出实验数据。 ⑸ 个案法：选择典型课例或课堂教学设计为研究对象，研究运用现代教育技术优化历史教学过程。 五、课题研究的主要过程
⑴ 2013年10月-2013年11月为前期准备阶段
① 制定和完善课题实施方案，进行专家论证②根据研究目标，完善校园现代教育技术硬件建设③确立子课题，制定相应实施方案④进一步加强现代教育技术操作培训⑤对课件相关资源进行搜集，对校本资源进一步开发。 ⑵ 2013年11月-2014年3月为前期实施阶段
① 根据研究目标，对现代教育技术与历史学科教育教学理论进行整合，提出课题实施策略②收集现代教育技术与学科整合本着资料。
⑶ 2014年3月—2015年6月为深入实施阶段，对整合效果进行调研，收集数据和信息，撰写系列论文，制作相关课件。
六、课题研究报告
《信息技术与历史学科整合》
