的知识经验，在合作交流中生成新的知识和技能,在课堂中发挥学生的主体性，在集体化情境中实施个别教育，在开放的渠道中增加地理信息的密度，在不断的成功中获取自信，培养学生对地理学科的兴趣。利用计算机辅助教学也能展示些抽象的、微观的现象，优化地理教学过程，充分调动学生学习地理热情，提高教学效率，突破教学内容的重难点。如地球运动的基本形式-自转和公转一课中，过去只由教师结合课本中的插图抽象地讲解，但由于学生空间想象能力差，很难理解和接受，结果事倍功半。现在使用计算机模拟地球运动的变化过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，使学习的内容形象、生动、直观，学生一看就懂，而且印象特别深刻。
5、构建地理信息化教学平台，创设新型的地理教学模式。 在现代信息技术教学环境中形成的教学过程结构不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以现代信息技术为知识交流的载体。构建以学生为教学主体，辅以大量资料集合和信息交流工具的地理信息化教学平台，运用构建主义理论创设新型的教学模式，使地理知识的获取不再是传统的老师讲，学生被动地接受，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流去获取知识。 6、实现地理教育信息资源共享，加强地理知识的更新和转化速度。 网络技术为地理教育提供了新的发展机遇和良好的资源共享平台。现代信息技术的应用，使地理教学方法、传统的教学理念、师生之间的教与学的关系以及“学校”的概念都发生了变化。学生可以足不出户，在家接受教育，对地理教育教育信息资源各取所需，发表言论，共享地理信息资源。教师可以在家里对学生进行授课，学生可以选择教师，教师可以利用点对点的教学方式对学生进行个别教育。这打破了教育受时空的限制，使学习地理更加开放。
7、开展网上研究性学习，增强创新能力。原来使用的地理教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学
生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如我在讲授《黄土高原》时，为了让学生了解水土流失产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外整治水体流失研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了生态破坏的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
2013年，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合地理学科教学内容和特点，积极探索信息技术与地理学科教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。首先, 整合必须要以实现课程改革目标为目的，也就说教师要牢固树立“学生是学习的主体,而教师则是学生学习的组织者、引导者、合作者”的角色意识。以往有些地理课件主要体现教师“教”的思路, 较少涉及学生“学”的过程, 在这种情况下, 学生参与教学的机会较少, 大部分都处于被动接受状态, 学生的主动性和积极性得不到充分发挥, 这不利于创造性人才的成长。而一个能发挥学生主体性的优秀课件, 则需要教师精心的策划、细心的制作和恰到好处的使用, 才能收到良好的效果。 其次, 教师要努力营造民主、宽松的学习氛围, 增强学生的“主体性”意识。信息技术辅助教学一改以往教师中心主义的倾向, 构建了参与式的平等师生关系, 营造出民主、宽松的学习氛围。如讲“天气与气候”一节, 教师要有目的地引导学生自主学习天气和气候的区别, 鼓励学生自拟题目进行探讨与研究,学生从不同的角度以多种形式结题。这必然能够锻炼和培养学生的钻研精神和自信心, 增强学生的“主体性”意识。同时, 学生直言自己的见解, 也有利于教师及时洞察学生的所思所想, 及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题, 有利于师生间的沟通和配合上的默契。最后、现代信息技术与高中地理学科的整合要避免走向误区： 1、不能以在线演示代替实物展示 信息技术环境下的资源演示很低方便，也很生动立体，但总是一种视觉的表面，如果学生不能有一些亲身的感受，对于知识的掌握仍然只停留在表层上。比如Google Earth在演示地球的形状及经纬网方面的确方便，但如果仅仅这样，学生对于地球仪及经纬网的掌握就不能落实到实物上，所以即使各种课件对于演示相关
知识形象生动，但在这样的课程中，像实物地球仪仍然是不可缺少的。 2、不能以资源的信息展示代替师生的动手实践 。地理学科中有很多对于我们生活的现象予以阐述解释的内容，如气候的成因，人们的生活习惯，经济的特色等等。如若仅仅课堂上资源的讲授，不让学生去亲身感受自己生活的环境，学生对此的掌握也始终停留在字面上，同时也背离了地理这门学科与实践相结合特色。如等高线的理解，就应该让学生通过动手、观察模型，去感知并形成同实物相结合的认知感受，这才有利于学生对此类知识掌握得更为牢固。 3、不能用现代信息技术全部代替传统的教学方式 很多教师认为，现代化的教育手段就是对于传统教学方式的全盘否定，实则不然。传统教学方式虽然有诸多弊端，但是如启发式教学、讲练结合等仍然是信息技术环境下地理教学不可丢的传统。不能将资源的展示代替教师的讲解，不能为去用多媒体教学而用多媒体。有些地理教师为了省事，干脆就以放各类资源来代替课堂教学，还有的就是对资源不能整合，不整理，不加选择，不考虑学生的实际。
总之、通过这次《现代信息技术与地理课程教学整合的实践研究》的实验研究，我校地理教学应该说是上了一个台阶的，不论是教师还是学生在信息技术应用、地理思维和能力等方面都得到了明显的提升。最为重要的是初步构建起了我校信息技术与地理教学整合的三种教学模式，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学习效率，拓宽了学生的知识，培养了学生自觉、自主学习的能力。当然，这里不得不说的是，我校规模大，学生多，班级多，地理教师授课任务过重，时间、精力受限，同时受多媒体硬件不到位等限制，一些工作在细致深入方面还有待加强。
Δ子成果报告（二）
《信息技术与政治课程教学整合的实践研究》研究报告
路改妮 曾淑会
一、课题研究的目的
本课题重在研究如何在利用现代信息技术的同时，融合其他各种教学媒体，促进高中政治教学模式和方法的变革，课堂教学方式的根本变革，具有较高的理论价
值和现实意义。
1、综合政治课传统教学和网络信息教学，运用现代教育理论和手段，探索适合我校实际，具有国内外先进水平的教学模式和教学方法。创建网络环境下以情景教学和研究性教学为主导教学方法的教育教学新模式。
2、通过课题论证，制定课题方案，组织课题小组，对校情、学情、师情进行摸底排查，提高全体教师教育理论水平，并加速提高计算机应用水平和技术，初步摸索信息技术环境下政治课教学模式和教学方法。力求在课堂情景设计和研究性学习等方面首先寻求突破。
3、完善课题实施方案，全面开展课改实验，形成有特色的学科年级班组，获得初步的研究成果，尤其是学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯，合作学习、探究学习、自主学习等方面都有较大突破。在全国有影响报刊发表相关的研究成果。 4、课题研究深入进行，出版相关专著，在省内外产生较大影响，出现一批相关课题的研究型教师，学生学习成绩明显提高。 二、课题研究的理论依据
现代教育技术基本理论。1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作了新的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。综合国际上的成果和结合我国的实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
课堂教学理论。课堂教学，在今后很长的一段时期内将仍然是基础教育领域中学校教学活动的基本构成方式。素质教育最终目标的达成，新课程改革理念的最终实现，最终的一个重要标志，就是要看每位教师在各个学科的每一堂课的教学中，是否真正地显现出素质教育以及新课程的思想与观念、方法与效果。随着现代新型学校的诞生，现有的课堂教学形态、教学组织形式、教学方法与手段在其发展过程中也不断完善。随着教育与教学改革的发展，在课堂教学改革领域中广大教师做了大量的改革实践探索，在课堂教学组织形式、课堂教学方法、课堂教学技
