简约有效,本色数学
灵源街道灵水中心小学 王清奇
新课改几年来,数学课堂处处是天衣无缝的教学设计，绚丽多彩的情境创设、新颖有趣的媒体课件、热闹非凡的小组讨论??然而，身为一线教师,冷静反思我们的数学课堂，却总感觉在热闹与自主的背后，也透射出一丝放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何立足简约，实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化，彰显数学本色，成就本真课堂呢？下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。
一、制定目标——“简明实在”
教学目标,贯穿教学起始,对整个教学过程具有导向作用,并为教学评价提供标准和依据，犹如“灯塔”引领着教学过程顺利展开。因此，教学目标的制定应追求“简明实在”，方能为成功的课堂教学打下良好的基础。《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。这是数学课自身的性质所决定的。不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。比如在教学《容积和容积单位》时，教师通过课前调查，发现学生对两个容积单位的互化都已经有了一定的了解，因此在教学目标的设定上教师就更侧重于通过实验演示让学生直观感知1毫升、1升的大小以及对实际容积问题的解决，教学效果良好。
除了一些具体的目标外，我们还经常遇到一些“假、大、空”的目标。如：培养学生的推理能力和概括能力，激发学习兴趣；养成良好的探究能力；??这些目标似乎很好体现了新课程的“三维要求”，但是细细琢磨，这些飘渺、游离的目标应该是整个数学学科、甚至是必须多个学科共同培养才能实现的目标，试问怎能成为课时目标呢？再者，这些模糊的表述，也必然使教学活动失去指引和调控作用。
教学目标不在于多而在于精，不在于泛而在于实。教师只有心中有目标，才能引导学生一路笙歌朝着目标努力，才不会被沿途的风景或荆棘牵绊住前进的脚步。
二、创设情境――“简单实效”
让学生在现实又有意义的情境中学习，是新课程的一个重要理念。只是，在部分老师眼里，所谓 “现实而有意义”，就是要生活化、儿童化和趣味化,这也使部分数学课堂简单而肤浅地追求情境表面的繁华与热闹，却忽视其所应承载的数学思考价值。一些教师一味追求情境的“美”，他们的课堂陷入了“秀”的误区。在备课时，不是把主要精力放在对教材内容和编排特点的深刻解读上，而是放在如何创设诱人的情境，导致数学课堂走向了“追求数学本质之外”的 歧途上。也就是说，比较关注情境带给学生数学学习的情趣，而忽视了数学学习的理趣。所谓理趣，既包含数学知识之间的关联、系统和结构，也包含蕴藏其中的数学思维、数学推理、数学思想方法等。本人认为，简约而富有实效的数学教学情境，一定是情理交融，重情更重理。如教学《千克和克的认识》时，教师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“估计一下哪一袋重一些？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”一个简单的情境便激起了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，极大地调动学生的学习兴趣，促使学生以更好的学习姿态投入到学习之中。
三、设计环节——“简化朴实”
教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”，简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。然而，我们却发现：环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着如今的数学课堂，学生因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。学习应该是一件简单的快乐的事情,我们有没有必要设计
那么多的学习环节，有没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和“陷阱”让学生去钻？只有简化程序，以生为本，为学生留足探究和学习的空间与时间，才是真正简约而又有实效数学课堂。
教学《认识分数》时，可以活动为主线来贯穿和设计教学环节。首先为学生提供一些探究活动的材料，让学生利用已有的知识表示出1/4，在此基础上再讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在学生思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再得出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8朵红花看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。此时，分数意义中的要点已在不知不觉中凸显出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，更好地体现了为学生服务的宗旨。
环节设计不在多，而在于精，在于简，在于有效地为教学目标服务，应有鲜明的针对性和层递性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨，脉络分明的特点。
四、表达语言——“简洁精当”
教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。《数学课程标准》中指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精炼的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程，要把课堂的主体真正地还给学生。如《分数乘整数》一课，学生用连加的方法求出几个相同分数相加的和后。教师适时地提出：“求5个的和可以用连加的方法解决，如果求50个的和，甚至100个的和也用连加的方法解决，你愿意吗？”教师假设求多个相同分数相加的问题，让学生感受到用加法解决问题
比较繁琐和困难时，就自发地产生了想学习简便方法的愿望，激发了学生的学习需求。
在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，反复锤炼自己的教学语言，努力练就纯净、精当、明快的教学语言，从而引导学生生动、有效地学习，把学生带入瑰丽的数学殿堂。
有位哲人说，“简单到极致，就是美丽”。简约有效的数学课堂必然是美丽的课堂，这种美不是表面的虚华和绚丽，而是教师个性化教学思想光辉的折射；是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解；是学生在教师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎??它是一种追求，更是一种境界，需要我们不断积累，需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升。只有坚持守望简约，数学课堂方能回归本真，尽显其无穷的魅力，数学课改也才能真正走进学生，走向成熟。
