协调师生关系、调解师生冲突，恐怕是每一个班主任都要面临的问题。当任课老师和学生矛盾与冲突时。可能双方都有责任。班主任如果一味站在教师的立场上，不仅不利于问题解决，可能会使师生矛盾与冲突不断激化，不利于问题的解决；反过来，班主任如果替学生讲话，也会失去任课教师对自己工作的支持。面对师生冲突，班主任往往处于一种“公说公有理、婆说婆有理，清官难断家务事”的两难境地。 做为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢？
一、及时发现问题，防患于未然
一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。
1，首先就是观察。深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；
2，其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；
3，经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。
班主任更多地走进班级，利用课间、课后，多和学生相处，不仅可以增进师生感情，还能及时了解很多情况。这不仅仅对防止师生冲突有效，对其他偶发事件的防范同样有意义。
班主任应该及时与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生，让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。 二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用
一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。 冲突发生后，班主任如何做好调解工作？
首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。
然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。
班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。 三、如何看待矛盾冲突？
每一个班主任常常希望班级里每个学生都是小绵羊,遇到问题处理的方法就是和稀泥,班级里是一团和气,似乎越是优秀的班主任,在他的班级中矛盾冲突越少，并且总是消灭在萌芽中。如何看待师生之间的矛盾冲突，
1、只要有人就会有矛盾,我们在刻意消灭矛盾的同时,实际上是把一个不真实的社会展现在学生面前。当他走进大学,遇到的矛盾很可能是他没有处理过的,同样他也会和老师冲突,这时谁来和稀泥,谁来帮助他来解决问题？用发展的眼光看待问题, 从学生的实际需要出发,适当暴露一些问题与矛盾,适当的把一些问题与矛盾激化,未尝不可。班级作为重要的社会化场所，应该为学生创设真实的生活空间。
2、作为教育工作者，我们在追求教育意义的时候,常常会忽略学生的感受,对于班会课，大部分学生渴望的是班会课的放松，有时放声大笑起到的效果远远超过预期的教育效果的
班主任协调、解决师生冲突的过程，实际上是对自己能力的锻炼，也是班主任的重要角色内容之一。除了传统的调解外，还可以有创意的解决办法，比如笔谈、发短信（学生有话往往不愿意当面说）等。只有在工作中不断积累经验、总结教训、及时反思，才能切实增强统筹全局的能力。
班主任要协调与教师之间的关系
班主任与教师之间的关系是否协调，直接影响到班级建设。怎样才能做到关系协调，感情融洽，更好地建设和管理一个班级？从心理学角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情系体验，有力发挥认得潜能，从而高效地学习和工作。
关系协调得好与坏，直接影响双方的教学情绪。关系和谐，才能形成相互关心，相互帮助，发挥在教学中的积极作用；形成心往一处想，劲往一处使，为共同目标而奋斗。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通，就会存在隔核，甚至产生对立情绪，双方自然产生排斥心理。 因此，要协调好班主任与科任教师的关系，营造良好的气氛，使披此心理相容，愉悦地投入工作中。
从教师的榜样和示范作用讲，和谐的人际关系，引导学生正确地处理与同学、朋友的交往，培养良好的品格和健康的心理。
要有和谐的人际关系，起码要做到：一是集体为先，他人为重;二是尊重他人，诚恳待人；三十心胸开阔，坦荡磊落。在教学工作中，班主任以怎样的标准处理集体，、他人、自己及为人处事，这会直接影响到学生。当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，这是班主任教师“对事业忠，对学生爱，对同事和，对自己严”的高尚人格的体现。学生就会受到启发和教育，从而培养自己热爱集体，关心他人和与人合作的美好品格。
如果教师对学生大谈团结，合作的重要，自己却和同事闹矛盾、别扭或我行我素，盛气凌人，这样就会导致学生产生逆反心里，对教师疏远。
从班主任发挥科任老师的整体效应，用整体弥补个体不足的角度讲，老师之间和谐的人际关系，有力充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地班级教育教学服务。
怎样做到这一点呢？笔者根据十多年的实际工作经验，认为有这麽几点需要强调：
1.班主任要多给科任教师参与班集体的机会。因参与促合作，让参与者得到心里的满足。、
2.班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。因科任老师最能体验到班级工作的优劣。在科任老师反映问题时，班主任要冷静听取旁人的提醒，建议甚至批评。千万不能用朝弄挖苦别人的方法给自己开脱。要善待科任老师工作负责，关心集体和学生一颗心。这样才能更好地发挥他们工作的积极性。
3.妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。若遇不如意的合作者，在背后诋毁，甚至打小报告，这样会解决不了问题，也会给人不地到的印象。经常这样，别人不愿同你合作，又怎能调动他人的积极性呢？在工作中，只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。
综上所述，班主任是班级工作的组织折和管理者，没有科任老
