案例1 学生A
四年级，女生，独生子女，读2年级时父母离婚，随母亲一起生活。 父母离异后的2年中，A生一改以往活泼快乐的个性，变得沉默寡言，不愿意参加班级集体活动。AAT测试结果显示各项指标均在同类学生平均线以下。 学习态度为1.4352，听课方法为1.66，独立性和毅力为
1.96；观察她上课时的表现，精神萎靡不振，从不主动举手争取发言，对老师的提问常常答非所问，学习成绩急剧下降，四年级时语文、数学、英语三科成绩均亮“红灯”。观察她下课时的表现，要么在教室里伏案“睡觉”，要么到操场上一人独自“游荡”，没有小伙伴，也没有笑容。家庭访问时母亲反映在家经常同母亲吵闹，有时干脆嚷着：“烦死了，你们都走！”接着就是趴在床上大哭不止。
显然，学生A的学习适应性和情绪都较差。
班级活动时，教师为与A类似的学生设计了“夸，夸，夸！”等一系列主题活动。活动时，经过事前教育和训练过的同班学生为他（她）们“摆功论好”。几位女生夸奖A的字写得好，作业簿本整洁；一位女生夸她曾搀扶摔到在地的低年级孩子，并安慰哭哭啼啼的小朋友，表现出姐姐的风范；一个与她从幼儿园起就同学的男生介绍了A在小时候很活泼，夸她舞蹈跳得很好------教师仔细地观察了A当时的神态，看到A的神色流露出感激，她的脸色告诉教师，A的内心已经被小伙伴的温暖和热情所打动。
之后，一次又一次地组织了类似的活动，教师发现A渐渐地愿意和同学们交往了。之后，学校组织春游活动，教师有意识地把A分在几名热情的小干部的小组里，A玩得很愉快。
其间，教师又通过同A的母亲谈心，和一次次地同A单独谈心，春游时有意地陪着她游园。经过约3个月的耐心细致的工作，母亲对自己的女儿更关心了，老师和同学春风化雨般的友情终于打开了A的心扉。A开始向老师倾诉了她在父母离异后的痛苦，表达了要求上进的心声。
再之后，教师在课堂这一特定的环境里继续给A以加倍的关心，如经常让A回答一些A能回答的问题，每当答对的时候老师总是亲切地表扬，同学也热情地给以鼓励的掌声。A获得了成功的情绪体验。以后，在老师的建议下，班级派她当一年级小朋友的舞蹈指导。A的成就动机被激发了。她指导的小朋友在儿童节登台表演，A的脸上终于露出了久违了的会心的笑。
A在小学毕业后进入了一所不错的中学。
2）、营造和谐环境氛围的策略。
社会性（sociality）包括人出生时所处的历史条件和社会关系所获得的先天社会性和通过自身学习、创造而获得的后天社会性。教育心理学和社会心理学的研究都表明，社会性是通过社会化来实现的。儿童社会化的特点是按家庭、学校等提供的环境刺激，逐步过渡到其它场所环境刺激接受的。因此对儿童来说，家庭、学校是制约他们社会性发展的主要因素。各国心理学家把对儿童社会性发展的考察点集中在与父母的交流，与团体的交往等几个方面。
我们认为，单亲儿童的社会性发展因为家庭的残缺不全，所以他们缺少与最亲近的成年人的交流与交往；单亲家庭的“身份”又有可能导致孩子缺少与同伴或群体的交往。总之，“人创造环境，同样，环境也创造人”。由于“单亲”，孩子就减少了与完整家庭儿童相比之下应拥有的各种良好的物理与心理环境刺激，这是单亲儿童社会性发展不良的另一个重要原因。学校应当为这些孩子创设和提供良好的学校环境，并指导孩子的家长注意为孩子营造和谐的、充满爱的家庭氛围。
我们在实践和研究中十分注重引导基地的实验教师在为全体学生的同时，为单亲儿童营造和谐的环境氛围。在操作上，应注意把重点放在心理氛围的营造上。单亲儿童并不希望让自己家庭的不幸公开于众，保护他们的隐私尤其重要。所以，环境的创设和营造不应该只是追求形式，而是注重产生实效。需要指出的是，这种心理环境的营造应当是所有教师和所有同学的共同任务，至少是几位与孩子接触较多
的任课教师和与孩子同班学习的伙伴，应小心谨慎地保护孩子良好的心态（其实这也是我们提倡的新型人际关系）。作为班主任，应发挥组织和协调的作用。
案例2、 学生B
三年级，男，父母离异后他随开出租车的父亲生活。半年来，他爱爸爸，也经常思念母亲，常因想见妈妈却见不到而苦闷、烦恼。他的父亲很爱他，总想为孩子创造最好的生活条件，培养出最出色的孩子。为此，孩子的父亲为生活而早出晚归拼命干活转赚钱。但这却造成了孩子在家无人照料、教育的后果。B回到家里就感到空荡而寂寞，内心充满恐惧和凄凉。在与老师交谈时说：“放学后，我不想回家。回到家里就我一个人，太可怕了。”于是他经常在校外游荡。一个月下来就变得行为散漫、无心学习。在AAT测试中各项指标均不理想。经分析研究，我们认为，孩子的成长道路上已经出现不良的苗子，如不及时引导，一旦“轧上了坏道”，后果不堪设想。应立即为B生营造一个温馨的学校和家庭环境，使他能享受到完整家庭孩子同样的温暖和关心。
为此，老师特意组织了一个班级俱乐部，让自愿留下来的孩子在教室里做功课，在操场上活动；同时上门访问孩子的爸爸，希望他定期让孩子见到日夜思念的妈妈，指出应该安排出时间同孩子在一起。孩子的爸爸欣然接受了老师的要求。
以后，每天放学后，孩子自觉地留下来做作业、跟同学们玩儿，觉得愉快多了。每个双休日，爸爸总能有半天时间陪孩子，或者带孩子外出活动。隔周还能见心爱的妈妈。
良好的学校环境和家庭环境使B恢复了以往的天真和快乐，对学习也变得认真了。
3）、指导调节不良情绪情感方法的策略。
情绪（emotion）和情感（feeling）是人对客观事物是否满足需要而产生的一种态度体验，是人的心理过程正反两方面的活动。一般而言，当人的某种需要得到满足的时候，人就会产生积极的情绪和情感，反之就会产生消极情绪和情感。积极的反应就是喜悦、愉快等，消极的反应就是消沉、孤僻等，并导致不合群、自卑、精暴、产生攻
击性行为。情绪情感是可以调节的，但小学生年龄小，不懂得应当调节的道理，不掌握合理调节的方法。在对单亲儿童的心理辅导中适当地向他们介绍一些情绪情感调节的方法是可行的，也是有效的。我们在实践中运用的几种方法既可行又有效。
——合理宣泄。渲泄法能把压抑在人体内的不愉快感受（如悲伤、极大痛苦或烦恼）排出体外，是一种消除不愉快情绪的方法。单亲儿童常易为思念父亲或母亲而产生悲伤或烦恼，常会因家庭的破裂而痛苦。个性内向的孩子更可能经常把这种不愉快感受压抑在心，这是有损于身心健康发展的，也是造成学生情绪和学习适应不良的重要原因。告诉学生在实在难过的时候可以哭。现代医药研究成果表明，人在痛苦、悲伤时体内会产生两种有害物质，而这两种有害物质能溶解在眼泪中。因此，哭能使有害物质随眼泪排出体外。同时，经验告诉我们，哭能减轻悲伤情绪造成的压抑心理负担。但这种哭与平时撒娇性的哭是不一样的。
告诉学生“痛苦有人分担，可以减轻痛苦”。当心里有烦恼的时候可以找人讲，即找人倾诉。要找自己信得过的人（如父或母、某老师、关系很好的小伙伴或其他自己信得过的人），讲出自己的痛苦和烦恼，一吐为快。这种倾诉也可用书面形式进行，但适宜于年级较高的学生。还可以告诉孩子主动接受心理咨询。打电话或直接去咨询室都可以。
