精心预设 动态生成
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。传统的数学课堂是预设式的课堂，课堂教学一切都是预设好的，这种教学形式都是围绕着如何“教”而展开的，很少涉及学生如何“学”的问题。由于过去强调的是书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，学生被动地接受知识，而没有学会如何分析问题和解决问题，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。新课程理念下的数学课堂应该是生成式的课堂，它既要重视预设，更要重视课堂的动态生成，注重预设与生成的协调统一。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生动性的探究性活动的过程。因此，教师要精心预设，让课堂充满活力。
一、 精心预设促进教学目标的生成
在以往的备课中，我们总是习惯将目标细化，使学生容易获取标准答案，课堂教学能按规定路线行进。实践证明，如果给一个统一的标准，学生做的、想的都一样，就不可能有生成。这样的目标定位束缚了学生个性化的发展，阻碍了他们创造性的发挥，不利于他们健康全面的成长。所以课前教师必须进行多维预设，这样可以为教学活动的展开设计了多种“通道”，这样可以为教学方案的动态生成提供了广阔的空间，使学生能在与复杂多变的教育情境的相互作用中，不可避免的会产生出新的想法，生成新的教学目标。
例如：在教学“分数乘分数的计算法则”时，当老师引导学生讨论“你认为分数乘分数的计算法则”时，除少数学生保持沉默外，许多学生都已经知道了“用分子相乘做分子，分母相乘做分母”的结论。这时教师就应灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并通过“算一算、数一数、比一比”的学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识的意义，还经历了“发现问题――
提出猜想――验证猜想――形成结论”的解决问题的过程。又如在教学《找规律》这一课时，最后可以出这样的一道题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，这样教师才能以教学活动的参与者、合作者、促进者的身份，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。 二、 精心预设促进教学内容的生成
在教学中，我们应注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，要更多更深入地研究学情，根据学生的实际状况，对教材作必要的取舍、补充和选择，使教学内容更贴近学生生活，从而更有效地激活学生的思维，使教学产生最佳的效益。因此，教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际，即应该是现实的、真实的和灵活的，是在教师引导和组织下动态生成的。
例如：在教学“最小公倍数”时，可以这样创设情境：从四月一日起，爸爸每4天休息一天，妈妈每6天休息一天，小明打算等父母同时休息时，全家一起去公园玩。那么在这个月里，他们可以选那些日子一起去呢？你能帮他们把这些日子找出来吗？
1、引导学生交流议论，让同桌两位同学分工合作解决这个问题。
2、从“爸爸的休息日”、“妈妈的休息日”、“他们共同的休息日”、“其中最早的一天”，自然的引出“4的倍数”、“6的倍数”、“4和6的公倍数”、“4和6的最小公倍数”的概念。
为了让学生有效经历概念的形成过程，为学生创设了一个富有思考探索价值的“公倍数”情境。通过引导学生对这一具体的问题作进一步研究并根据研究结果，获得对公倍数、最小公倍数含义以及内部特征的直观感知和直接体验，让学生亲身经历了一个具体到抽象的“数学化”过程。 三、 精心预设促进教学活动的生成
叶澜教授曾指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有精心的、全面的教
学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，要对过程多一些假设，学生怎么说？怎么想？我们又该如何引？不妨多模仿些情景，多考虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预设。
例如：在教学《圆的认识》中，“画圆”我预设这样的教学环节：你在日常生活中看见哪些物体是圆的？拿出准备好的圆片和笔在纸上画圆，比一比，谁画得好，你还能画出许多大小不同的圆吗？你是怎么画的？用什么来画？上体育课时，老师要在操场上画一个很大的圆，你准备怎么来画这个圆？通过以上的预设，引导学生自主探索，张开想象的翅膀，多角度、多方位地探究解决问题的方法。特别是在操场上画圆，学生在生成了许多别具特色的画法，并能与生活联系，亲历体验了问题解决的过程。 四、 精心预设促进情感体验的生成
学生对新知表现出主动探索的愿望和心态时，教师应特别重视情绪性的激励，满打满算学生的智能，充分发挥非智力因素在学习活动中的作用。特别是在情感、态度和价值观是新课程改革教学目标之一的今天，关注学生在学习过程中的情感化体验，创设课堂教学中情感化验生成的情境，是课堂教学的一项重要任务。因此，教师有必要在精心预设的基础上进行灵活机动的激发，以促进其有效生成。
例如：在教学“乘法应用题”时，我出了这样一道题：一个房间最多可以住4只小兔，小兔旅游团包了这样的5个房间，这个旅游团共有多少只小兔？学生思考后列出：5*4＝20（只），完成之后，我正准备下一道题时，有一位学生举手了：“老师，有可能这个小兔旅游团只有19只呢？”“这可能吗？”我愣了一下，马上把这个问题抛给了学生，“你能说说想法吗？”“我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能 ？”??
我们在进行教学设计时，一般都经过了周密的考虑，主观上努力考虑了各种可能，但正如布卢姆斯说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
面对这些即时生成的教学资源，教师应该及时抓住，以生成的随机性为导向，用这些有效的教学资源提高预设的开放性，让它“临场闪光”。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
精 心 预 设 动 态 生 成
岸斗小学：张宾
