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让音乐课堂在有效生成中焕发生命活力
作者：史建梅
来源：《新课程·小学》2013年第10期
摘 要：音乐不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是通过声音刺激人的听觉器官，使人产生联想和想象，现时获得听觉形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。因此，孩子在欣赏、体验音乐的过程中，随时可能出现教师意想不到的感受与体验。面对意外生成，教师要善待意外、把握意外，适时、巧妙地捕捉、利用课堂上的各种意外来实现教学目标。
关键词：生成；意外生成；有效生成
音乐不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是通过声音刺激人的听觉器官，使人产生联想和想象，现时获得听觉形象，因而它具有“模糊性”“多解性”的特征。正是因为音乐的这种特征赋予了学生宽泛自由的想象空间。因此，孩子在欣赏、体验音乐的过程中，随时可能生成教师意想不到的感受与体验。面对意外生成，我们要做一个智慧型的教师。 案例：六年级的音乐课《敲起我的小木鼓》是一首热情、活泼的佤族儿童歌曲。歌曲为四二拍单二段曲式，旋律流畅，节奏多变。第一乐段附点节奏、前十六分音符节奏、后十六分音符节奏的运用，使旋律变得欢快并富有动感；第二乐段四分附点音符节奏和一字多音的运用以及长音符的加入，使歌曲活泼之中略带舒展。为了让学生更好地表现歌曲的情绪，在初步学会歌曲之后，我设计了这样的谈话：
师：“同学们，我们再来听一听这首歌，仔细比较前后两个乐段，说一说你有怎样的不同感受？”
生：“老师，我感觉前半段活泼欢快，后半段变得抒情优美。” 师：“不错，老师也有同样的感受。”
一位平时不太爱说话的男生站起来说：“老师，我的感觉是前半段节奏快后半段节奏慢。” 一女生立马站起来反驳：“不对，不对，节奏怎么能用快慢来表示呢？速度才可以说快慢。”
“对，不可以。”许多同学跟着附和起来。此时，那位男同学已经满脸通红，一脸尴尬地站着。
又一位男生站了起来说：“我认为他说得没错。节奏可以用快慢来表示，在生活中人们不是经常说××地方生活节奏快吗？”全班同学愣住了。
