做学生的知心人
《教学机智---教育智慧的意蕴》一书中指出：一个教师应该随时随地进行他的教育和教学的反思，而这种反思又不仅仅是就事论事，或者泛泛而谈的空话，它必须是充满智慧的一种反思，而只有充满智慧的反思才能够揭示出事物的真相，发现事物的本质。因此，任何未经反思的行动都是缺乏智慧的、没有机智的。我们每个教师如果都能对过去的教育、教学经历进行反思的体验，就可以丰富我们未来的教育经历，并使其更具思想性，这也有利于我们的教学创新和教育改革。正如书中所指这出的，教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。这点出了教育机智的核心所在，也是我们对自己的教育、教学行为进行有智慧的反思的落脚点。
以下我将对班级中部分学生从畏惧课堂发言到敢于发言乃至踊跃发言的经历作一回顾，从而在反思中间挖掘出有利于自己不断深化教学创新，不断改进课堂教学的有效性的点滴经验。 一、 发现问题
依照多年的教学经验，我总认为一个班级中不善于课堂发言的孩子，大都是那些学习成绩落后，从而缺乏自信，充满自卑感的后进生。然而我却发现 现在所带的这个班级中，有些个后进生上课发言还是可以的，当然大多数后进生这方面是存在很大问题的，这一点我在心里上早就有所准备，原本就是预料中的事。可是令我搞不明白的是许多学习成绩良好的学生也很少见到他们在课堂上积极发言，这不能不引起我的关注。我在想，这到底是学生的问题，还是我们老师
的问题？是现在的学生情商太低，还是我们的工作出了问题？于是，我通过各种途径来了解事情的原委。从家访、个别访谈以及与学生谈家常中找到了一些答案，然而都是一些零零碎碎的，加之一些学生在老师的询问之下总是显得支支吾吾、躲躲闪闪的，归纳起来不外乎以下几点：怕说错被老师责怪；怕答错被同学笑话；想说但又不敢说等等，而在一些不敢发言的学习成绩优秀的学生那里，得到的信息则更多地集中在由于自己是班干部，成绩又好，一旦答错问题，即使老师会不计较的，但难免会让那些后进生所笑话的，似乎觉得丢不起这个脸。在对一系列了解到的有关信息进行了一遍梳理之后，我决定采取一些针对性的措施来改变这种状况。 二、 组织措施
我首先利用各种机会向全班同学灌输这样一个观念，上课积极发言不是做给老师看的，也不是做给同学看的，它应该是每个认真听课的人的自然反应。同时，积极发言是学好知识的一种有效手段，更是提升自己表达能力的一次机会，而表达能力的强弱会极大地影响到每个人将来的发展，我让大家回答我这样一个问题：有个同学他知道如何回答却因种种顾虑而不举手发言；另一个同学踊跃发言却老是答错问题，这样两个同学，你们站在那一边？支持哪一个？为什么？ 其次，我在平时课堂教学当中，以自己的行动让学生明确老师希望并鼓励大家踊跃发言的。记得班级中有一名学生，虽然学习成绩很不理想，然而上课发言倒十分积极，我抓住他这一特点，大张旗鼓地对他进行夸奖，直至奖励，尽管他每次发言总是不够理想，甚至
时常是牛头不对马嘴。我力图从中传递出这样一个信息，只要上课积极发言，一定会得到老师的肯定，而不是相反。久而久之，我终于发现发言的学生多了起来，答题的质量也有了提高。 三、 反思总结
综上所述，我觉得课堂教学中先要解放学生的嘴，这是教育能够走上探究之途的前题。我们每一个做老师的人，都应该成为学生的知心朋友，要知道孩子们在想些什么，为什么会这样想。师生之间是绝对平等的，我们的生命不仅是互动的，而且是一体的。教师既要宽容学生的无知，也要理解学生的误解。并施以相应的教育。我们只要将心掏给了学生，就不要怕学生一时的不领情。只要怀着教师的职业敬畏，决不去毁掉半点学生的精神和心灵，选择用心去教育学生，真正成为学生的知心人，当然，要做好这一点，教学机智是可以助你一臂之力的。以上反思告诉我们：学生都有追求成功、展示自己的愿望，学生哪怕一丁点的进步，都希望得到老师的肯定和赞赏。小学生的心灵是脆弱的，他们很在意老师和同学的态度。我们只有认识到这一点，就知道应该如何去面对学生了，而做学生的知心人，则是教育机智的第一准则。
姜承坚
